基于情景教學(xué)法的高中文言文教學(xué)策略研究

王玉朋

摘 要：情景教學(xué)法是指教師借助圖片、視頻以及投影等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和課文相符合的情景，將課文的情景重現(xiàn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)入到具體的情景之中來學(xué)習(xí)、體會和感悟，以取得良好的教學(xué)效果。高中文言文的學(xué)習(xí)難度較大，并且內(nèi)容比較生澀，教師就可以將情景教學(xué)法巧妙運用到課堂教學(xué)中。本文就基于情景教學(xué)法的高中文言文教學(xué)策略進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中;文言文

引言：文言文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶，在我國的語文教育體系中，文言文一直都屬于核心內(nèi)容。高中語文的整體難度增加，內(nèi)容深度更深，而文言文的層次也比較高，具有明顯的傳統(tǒng)文化屬性，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生往往興趣不濃，并且學(xué)習(xí)的效果也不理想。針對這種情況，教師就可以將情景教學(xué)法應(yīng)用到文言文教學(xué)中，發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢來優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

一、高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)氛圍不濃

高中語文教材中的古詩文，除了詩歌之外都屬于文言文，而文言文對于學(xué)生來說理解起來比較難，為了讓學(xué)生能夠把握課文的內(nèi)容和意思，在課堂上一般教師都按照灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生是在僵化的教學(xué)氛圍中來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。應(yīng)試教育注重的是學(xué)生對文言文的背誦和重要字詞句的理解，而這也成為了課堂教學(xué)的重要方向。當(dāng)前大部分語文教師在文言文教學(xué)中，注重形式而忽視了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)氛圍始終不濃，課堂上基本都是學(xué)生朗讀、背誦，而教師來講解字、詞、句的含義，學(xué)生做好筆記[1]。這種教學(xué)方式和文言文應(yīng)有的文化氛圍不相符合，比如對于《鴻門宴》這篇課文來說，教師注重的是將課文的內(nèi)涵和意思讓學(xué)生理解，課堂上沒有從課文的內(nèi)容出發(fā)來營造出“鴻門宴”的氛圍，這對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有很大的阻礙。

（二）學(xué)生興趣不高

文言文屬于我國傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過程中要能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文言文的文化內(nèi)涵和語言魅力，并從中學(xué)習(xí)和體悟到一定的道理，這需要依賴于學(xué)生對文言文的興趣。但是從實際的情況來看，由于教師不注重課堂氛圍的營造，忽視了教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致整個文言文課堂比較枯燥和乏味，加上文言文的學(xué)習(xí)難度比較大，因此學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，難以接受到傳統(tǒng)文化的熏陶，對學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展不利。

（三）對文言文的理解效果比較差

由于文言文的教學(xué)氛圍不夠濃厚，所以學(xué)生很難真正融入到教學(xué)的內(nèi)容和背景中去，很難去感受和體會課文中人物的情感和想法，始終游離在課文內(nèi)容之外，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，并且也很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。文本文中的語言并不是學(xué)生日常生活中能夠接觸的語言，所以學(xué)生只能通過教師的講解來理解和認(rèn)知，而教師更多的是將課文中的文言詞匯和人物性格用比較簡單的語言來概括，很難引起學(xué)生的思想共鳴和情感共鳴，最終導(dǎo)致學(xué)生對文言文的理解效果不佳，甚至使得一部分的學(xué)生在文言文的閱讀和理解中會面臨障礙[2]。

二、情景教學(xué)法的重要優(yōu)勢

（一）將抽象的內(nèi)容形象化

情景教學(xué)法要求教師要借助圖片、視頻、音樂等來創(chuàng)設(shè)情景，在過程中，能夠借助多樣化的載體來將抽象的內(nèi)容形象化和具象化。文言文故事的發(fā)生背景和學(xué)生生活的時代距離非常久，其涉及到的時代背景、社會環(huán)境以及故事的內(nèi)容都和學(xué)生現(xiàn)在所處的環(huán)境有很大的差異，這就使得學(xué)生在理解文言文時面臨著較大的障礙，學(xué)生往往會感到非常抽象和難以理解。情景教學(xué)法能夠通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的影視內(nèi)容和圖片來創(chuàng)設(shè)情景，從而幫助學(xué)生更好理解。以《鴻門宴》這篇課文為例，學(xué)生在理解課文內(nèi)容時往往會感到難以理解，會覺得比較抽象，而借助情景教學(xué)法，借助互聯(lián)網(wǎng)來搜集《鴻門宴》相關(guān)的影視內(nèi)容和圖片，輔助情景創(chuàng)設(shè)，更好地呈現(xiàn)時代背景、社會環(huán)境和人物形象，就能夠幫助學(xué)生更好地把握故事劇情，將抽象的內(nèi)容具象化，從而助力學(xué)生深入理解文言文的內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

情景教學(xué)法本身就是借助各種形式和載體來將抽象的內(nèi)容具象化，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)文言文的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生全身心融入到文言文的教學(xué)中。在這個過程中，教師可以將情景教學(xué)當(dāng)成一種媒介，因為情景創(chuàng)設(shè)并不能完全還原課文的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要借助自己的想象力和創(chuàng)造力來深入理解和把握，從這個角度來看，情景教學(xué)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而不是缺乏情景導(dǎo)致學(xué)生難以理解文言文，束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮。

（三）助力學(xué)生領(lǐng)悟情感元素

文言文的教學(xué)還要求學(xué)生要領(lǐng)悟課文中的情感，但是高中生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗有限，因此在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)難以體會課文情感的情況，針對這種情況，教師也可以創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文言文中的情感元素[3]。例如在學(xué)習(xí)《陳情表》這篇課文時，課文為古代抒情散文，展示的是抽象的情感之美，教師要引導(dǎo)學(xué)生來感受作者的真性情，對課文中豐富多彩的語言藝術(shù)進(jìn)行品味。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生品味這種情感，教師就可以創(chuàng)設(shè)情景，巧用情景教學(xué)法，在課堂的一開始可以通過歌曲來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，采用多媒體播放歌曲《孝親敬老歌》，同時播放烏鴉反哺、羊羔跪乳的圖片，伴隨著教師的“烏鴉反哺拳拳意，羊羔跪乳意長長”來觸動學(xué)生的情感，借助歌曲來營造良好的氛圍，并將歌詞打在公屏上，讓學(xué)生通過歌曲、歌詞和教師的語言來感受中華民族的傳統(tǒng)美德“孝”，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)《陳情表》，從課文中感受李密對祖母的拳拳孝意。借助情景將抽象的內(nèi)容形象化和意象化，能夠很好地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的意境之中，領(lǐng)悟其中的情感元素。

三、基于情景教學(xué)法的高中文言文教學(xué)策略

（一）借助生活片段展現(xiàn)情景

文言文也屬于語言范疇，而語言學(xué)習(xí)離不開具體的情景，加上文言文的表述方式和現(xiàn)代白話文有很大的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，所以更需要借助情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。文言文對于學(xué)生來說具有一定的疏遠(yuǎn)感，這給文言文的教學(xué)帶來了一定的阻礙，作為高中語文教師，可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，巧設(shè)生活化情景，借助生活片段來展現(xiàn)情景，促使學(xué)生聯(lián)系實際生活來思考、感悟，降低文言文的學(xué)習(xí)難度[4]。例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇課文時，課文通過正反兩方面的對比論證來論述學(xué)習(xí)的作用、意義、方法和態(tài)度，達(dá)到勸勉的效果。這篇課文對于學(xué)生來說具有非常重要的意義，能夠勸勉學(xué)生不停地學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師就可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，借助生活片段來展現(xiàn)情景：同學(xué)們，學(xué)習(xí)是一件非常辛苦的事情，同時也是一件快樂的事情，你們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，家長以及老師是怎樣來勸勉你的呢？通過這樣簡單的一句話來引入生活片段，重現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過的事情，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到討論之中，此時進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，就能夠確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并且也能夠幫助學(xué)生更好地體會課文中的諄諄教導(dǎo)和精辟的論述。

（二）語言描述再現(xiàn)情景

語言是一門藝術(shù)，在高中語文課堂上，教師要善于利用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景。高中語文教學(xué)不僅是將相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，同時還應(yīng)該注重學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升，而教師善用語言藝術(shù)，也能夠潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)得以發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《師說》這篇課文時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以通過語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生講成語《程門立雪》，通過生動、形象的語言來讓學(xué)生了解成語的含義，并順勢導(dǎo)入新課：“善之本在教，教之本在師?！薄皫煹兰茸?，學(xué)風(fēng)自善?！?200年前，韓愈向我們闡釋了這一道理，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文?？傊Z文教師要善于利用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。《師說》這篇課文是韓愈對當(dāng)時人們恥于求師以及不尊重教師的這種現(xiàn)狀來表達(dá)自己的想法，并且提出了學(xué)生和老師應(yīng)該怎樣做，在課堂上，教師也可以充分利用語言藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的情景深度解讀課文，借助語言創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以情促學(xué)。

（三）通過視頻播映呈現(xiàn)情景

在以往的文言文教學(xué)中，教師一般是通過口述的方式來傳遞知識，而教師口述的語言比較蒼白，往往很難將文言文的魅力展現(xiàn)出來，而多媒體的出現(xiàn)為情景教學(xué)提供了有效的路徑和手段。多媒體具有圖文并茂、動靜結(jié)合等特點，能夠通過視頻、聲音、圖片和文字等來呈現(xiàn)知識，更好地調(diào)動學(xué)生的感官，很好地呈現(xiàn)情景。高中教材中的文言文都是古代文學(xué)中非常經(jīng)典的作品，很多都被翻拍成了電影、電視劇等，這些影視資源能夠很好地將文言文的情節(jié)和內(nèi)容呈現(xiàn)出來，給學(xué)生情節(jié)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加形象和直觀地感受。不僅如此，影視資源還能夠很好地調(diào)動學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇課文時，課文的內(nèi)容非常長，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解課文背景，并整體感知課文，把握課文內(nèi)容，并通過人物的神態(tài)描寫、動作描寫和對話等來對主要人物進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中，教師就可以播放陳凱歌導(dǎo)演的電影《荊軻刺秦王》，選擇精彩的片段來播放，比如荊軻殺秦王時的緊張場景，借助多媒體來呈現(xiàn)情景，讓學(xué)生感受那種緊張的氛圍，助力學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容。值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影和課文的不同點，避免學(xué)生將課文和影視資料混為一體。

（四）角色扮演體驗情景

高中很多文言文都是記敘文，故事性非常強(qiáng)，在教學(xué)過程中要求學(xué)生要體會故事情節(jié)，把握人物情感，而達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師就可以引入角色扮演法，通過角色扮演的方式來讓學(xué)生體驗情景，將自己的思想融入到角色之中，這樣就能夠更好地對文言文中的角色情感進(jìn)行領(lǐng)會和體悟[5]。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，教師就可以開展合作探究法來進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成多個小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位分析課文內(nèi)容，深入分析課文中廉頗和藺相如的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來改編課本劇，按照完璧歸趙、澠池會盟和負(fù)荊請罪這幾個故事來進(jìn)行生動表演，其他的學(xué)生則仔細(xì)觀看。在表演的過程中，借助表演情景能夠幫助學(xué)生更深入體會和感受人物的內(nèi)心世界和真實情感，讓學(xué)生對廉頗、藺相如的性格特點、人物形象有更深地感觸。

結(jié)語

情景教學(xué)法是一種非常高效的教學(xué)方法，在高中文言文教學(xué)中，由于文言文的學(xué)習(xí)難度大，所以教師要巧妙運用情景教學(xué)法來開展教學(xué)，充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢來降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并助力學(xué)生更好地感悟課文的內(nèi)容和情感，優(yōu)化教學(xué)效果。在實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，教師可以采用生動的語言來創(chuàng)設(shè)情景，也可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活來再現(xiàn)情景，或充分利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)情景，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

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