初中語文群文閱讀式課型的教學設計研究

摘 要：群文閱讀教學模式就是要打破教材的限制，打破語文課堂單篇教學的固有模式，激發(fā)教師的想象力和創(chuàng)造能力，使其在進行語文教學設計時具備課程意識，從而提高語文教學的效率和質量。

關鍵詞：群文閱讀;課堂教學設計;教學意義

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）06-0041-02

引? 言

群文閱讀教學是語文閱讀教學改革的有效方法之一，教師能靈活、有目的地篩選整合文章，開啟閱讀教學新模式，讓語文閱讀教學形式更多元、教學策略更靈活，加深學生的深層次閱讀體驗。這對學生和教師的思維發(fā)展都有著促進意義。

一、群文閱讀教學的概念與內涵

2009年，趙鏡中教授曾提及“群文閱讀”這個詞，他認為：“雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！眹鴥容^早開展群文閱讀教學的蔣軍晶老師認為：“群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學?！盵1]通過兩位教師的觀點，我們可以得出以下結論：（1）在群文閱讀教學中，教師必須先確立一個或多個議題，然后圍繞這個議題選擇相關的文章，組合成群文閱讀課的課堂資源;（2）群文閱讀是一種對文章進行整合，強調跨文本、跨體裁、跨語境的綜合性學習;（3）群文閱讀課是一種新的課堂教學模式，學生在課堂中能明確進行問題探究，獲得深層次的閱讀體驗，并形成一致的觀點和閱讀方法。（4）群文閱讀不是主題閱讀，相比于主題閱讀，群文閱讀文章組合更多元，更注重閱讀策略，多篇并重，采用的是比較閱讀法。

二、群文閱讀教學的意義

（一）對學生的意義

1.促進學生思維發(fā)展

相比于單篇課文的教學，群文閱讀閱讀面更廣，學生的閱讀角度、思維方式、視野廣度、過程體驗都會發(fā)生一系列變化，有助于學生發(fā)展多向思維能力，增強語感，拓寬思維格局。

2.鼓勵學生表達自己的真實想法

群文閱讀提供的文本，不僅來源于教材，還來源于各種文學作品、生活素材，材料完整而豐富，更接近學生的真實生活，容易引起學生共鳴，激發(fā)他們表達自己觀點的興趣。

（二）對教師的意義

1.促進教師自我成長，增加閱讀量

教師要想進行群文閱讀教學，首先要根據本堂課的核心任務進行精心設計，這時找什么文章，去哪里找合適的文章，這些問題都有可能困擾到他們，所以教師一旦嘗試群文閱讀教學，就要先進行大量閱讀，促進自我成長。

2.改變課堂教學結構

群文閱讀課的嘗試，改變了語文課堂傳統(tǒng)閱讀教學模式。在群文閱讀教學中，教師不能多說話，提的問題也不能太多，問題必須有可探討性，對文章要有取舍，這種課型以學生自讀自悟為主，對教師把握重點、難點的要求更高，要求教師摒棄課堂結構的藝術性，回歸淳樸自然。

三、群文閱讀式課型教學設計研究

（一）互文學習活動的設計——以比較閱讀為主

“互文”是指互相有關聯(lián)的文章，其體裁廣泛，可以是小說、散文、詩歌、新聞等文學作品，每篇文章都可以找到聯(lián)結點，因此，教師可以設計豐富多彩的學習探究活動。

例如，在教學《每逢佳節(jié)倍思親》——古代鄉(xiāng)愁詩群文閱讀一課時，筆者選擇了杜甫《月夜憶舍弟》、白居易《邯鄲至除夜思家》、李益《夜上受降城聞笛》、溫庭筠《商山早行》四首詩歌作品，目的是培養(yǎng)學生的比較閱讀能力。在整體感知環(huán)節(jié)，筆者設計的問題是：（1）哪首詩最能體現“每逢佳節(jié)倍思親”？（2）哪首詩歌最能引起旅人共鳴？（3）哪首詩最能體現戰(zhàn)爭離亂、親情可貴？（4）哪首詩對邊塞自然環(huán)境的描寫最典型？它們分別體現在哪些詩句中。這四個問題，為學生快速建立起一個閱讀的支架，從整體上把四首詩各自的特點和主要藝術特色都梳理出來，有助于學生較快、較粗淺地把握每首詩歌的主題和內容，且有利于下一個環(huán)節(jié)的有效展開。在合作探究環(huán)節(jié)，筆者要求學生比較閱讀這四首詩，回答以下問題：（1）詩人分別用什么意象寄托自己的思鄉(xiāng)之情？（2）鄉(xiāng)愁是由什么引起的？（3）詩中最讓你感動的地方在哪里？為什么？這三個問題能引發(fā)學生對共性問題的思考，起到牽一發(fā)而動全身、提綱挈領的作用。

（二）共振點寫作設計——以提煉寫作方法為主

群文閱讀教學課堂設計活動多種多樣，學習方式自由靈活，語文課本每單元的編排也帶有群文的雛形，每課的課后習題基本排有練筆題，這些練習和單元寫作都是對本單元學習能力的拓展和遷移[2]。因此，筆者進行了嘗試：以課本里的文本為群文材料，培養(yǎng)學生細致閱讀文本的習慣，并運用于寫作中。共振點就是這些文章的共性，閱讀教學設計要做到引導學生深入、細致地閱讀這些文本，找到這些文本寫作方法的共同點，并運用到自己的寫作中。

例如，在教學《師恩友情系列》——群文閱讀寫作課時，筆者選擇了魯迅的《藤野先生》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》、都德的《最后一課》作為群文材料，并為這次教學設計以下目標：（1）寫“老師二三事”片段作文，挑選幾件突出的事情，運用恰當的敘述語氣來描述你印象最深刻的幾個場景，并嘗試在描寫中突出自己對老師的情感。（2）在其中一件小事中運用人物描寫的方法（動作、語言、外貌、心理、神態(tài)）來刻畫人物形象。（3）抓住這位教師最突出的特征進行細節(jié)描寫，呈現出自己的語言風格。

（三）多任務學習活動的設計——發(fā)揮閱讀的系統(tǒng)性功能

多任務學習活動是指圍繞一個特定的目標，設計一組有關聯(lián)性的探究問題和學習活動。整堂課圍繞一個核心概念展開探究活動，這些任務要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，具有整體性，這些問題往往具備大處著眼、小處入手的特點，每個小問題的設計都是為了解決大問題，能充分發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢。

筆者在教學“有一種詩歌叫盛唐氣象——李白詩歌群文閱讀”時，挑選的文章是《白馬篇》《江上吟》《將進酒》《贈裴十四》《贈從兄襄陽少府皓》《古風》（其十九），采用了多任務學習活動，取得了比較好的教學效果。首先，筆者把整堂課系統(tǒng)規(guī)劃，分成三個任務區(qū)：（1）入唐——品太白遺韻;（2）繪唐——賞謫仙風流;（3）頌唐——贊青蓮風骨。這三個任務區(qū)形成了一個完整的學習階梯，即“導入—賞析—拓展”。其次，在設計任務區(qū)內部問題時，筆者注意問題的環(huán)環(huán)相扣，把最有教學價值的問題集中設計優(yōu)化，形成了強大的盛唐情境，以便于學生體驗李白詩中的豪邁和浪漫風格。如“入唐——品太白遺韻”導入的任務區(qū)內，設計的系列問題是：（1）盛唐詩洋溢著什么樣的精神風貌？（2）從群文中找出你認為具有盛唐氣象的詩句，想想該怎樣朗讀它們？（3）從詩中你能感受到李白怎樣的心境？在導入環(huán)節(jié)中，配樂是《昔情難追》，其曲調空曠，節(jié)奏緊湊，最后此曲高潮來臨，產生了極大的聽覺沖擊，這樣的設計靈活、不死板，層層關聯(lián)，能精準切中李白詩中的盛唐氣象，使學生深入了解李白的思想內涵，極大地調動了學生的想象力和學習積極性。

結? 語

筆者通過這幾年來對“群文閱讀式”教學的探索與實踐，解決了語文教材內容不夠豐富的問題，在課堂上呈現出一種富有活力的教學形態(tài)。在群文閱讀教學中，師生既能平等互動，又能進行大膽的嘗試與創(chuàng)新，這也是我們教學改革的目標之一?？傊何拈喿x能最大限度地利用課堂時間增加閱讀量，培養(yǎng)學生多種閱讀方法，是構建高效課堂的重要途徑。

[參考文獻]

蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設，2018（01）：28.

作者簡介：高溫雅（1980.2-），女，福建廈門人， 本科學歷，語文一級教師。