高職院校多維育人機(jī)制的路徑探索

張風(fēng)麗 陸曉娟 張立萍

摘要：高校育人工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。新時(shí)代背景下，高職院校的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊，這給高職院校的育人工作帶來了新的挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)高素質(zhì)和高質(zhì)量人才，積極響應(yīng)“三全育人”理念和要求，提高民辦高校協(xié)同育人的意識(shí)，正確處理好專業(yè)教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的協(xié)同關(guān)系，本文以某民辦X高職院校為例，根據(jù)民辦高職院校的特點(diǎn)，通過引入多維度的管理理念，在分析某民辦高職院校X院校多維合力育人模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索民辦高職院校多維育人機(jī)制的路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校；多維育人；路徑探索

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0096-02

基金項(xiàng)目院本文為上海市民辦高校黨建與思想政治工作研究專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：M2020SJ11）的研究成果之一。

2004年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[1]，2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》[2]，2017年8月教育部黨組印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下高校教師黨支部建設(shè)的意見》[3]，這一系列文件都說明了高校思政教育和高校育人模式的重要性。因此，踐行和推動(dòng)新的高校育人模式的實(shí)施，做好思想教育和創(chuàng)新育人的探索十分必要。本文根據(jù)民辦高職院校的特點(diǎn)，在分析X高職院校多維合力育人模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建民辦高職院校多維育人機(jī)制的路徑。

一、當(dāng)前高職院校的育人機(jī)制

目前，高職院校的育人機(jī)制主要集中在二維合力育人上，即專業(yè)教師和輔導(dǎo)員兩者的維度、思政教師和輔導(dǎo)員兩者的維度、輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師兩者的維度。王震研究了輔導(dǎo)員和導(dǎo)師育人機(jī)制的現(xiàn)狀及問題，并針對(duì)該育人機(jī)制下的定位不準(zhǔn)、制度缺乏保證等問題提出了若干建議[4]。宋靜等人研究了高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間合力育人機(jī)制的構(gòu)建，并針對(duì)合力育人的機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了研究[5]。胡緒明主要從制度建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)以及隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)高校輔導(dǎo)員和思政教師協(xié)同育人機(jī)制的定位和實(shí)施進(jìn)行了研究[6]。目前，對(duì)于多維度育人機(jī)制的研究相對(duì)較少。赫爾曼·哈肯曾提出“協(xié)同學(xué)”的哲學(xué)思想，就提到系統(tǒng)的行為并不是子系統(tǒng)的疊加，而是由子系統(tǒng)的相互調(diào)節(jié)而組織起來的[7-8]。根據(jù)協(xié)同學(xué)的思想，多維育人機(jī)制并不是簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)員、教官、思政教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師及專業(yè)教師等維度的疊加，而是在一定的條件下將各自分散、無序的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻摹⒂薪M織、可協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

目前，民辦高職院校面臨著生源差和學(xué)生綜合素質(zhì)水平不高等問題，為了提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，X高職院校提出了多維育人模式。多維育人模式指的是輔導(dǎo)員、教官、思政教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師五維一體的育人模式。

二、高職院校多維育人機(jī)制的意義

和二維育人模式相比，多維育人模式能夠更深層次地挖掘?qū)W生的個(gè)性和潛在價(jià)值。在道德素養(yǎng)、專業(yè)技能和身心健康等方面，多維育人模式有其自身的優(yōu)越性，因?yàn)樵诂F(xiàn)代化教育模式的進(jìn)程中，學(xué)校要通過不同維度的教育引導(dǎo)，促使學(xué)生形成德育、智育、技能的全面發(fā)展。為了更好地提高日常管理的深度和廣度，加強(qiáng)各部門之間的溝通十分必要[9]。發(fā)揮好多個(gè)維度的育人合力，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的保證，是強(qiáng)化育人質(zhì)量的有效途徑。高校教師的思想和行為關(guān)系著大學(xué)生成長(zhǎng)成才的價(jià)值取向。提高大學(xué)教學(xué)和育人的雙重質(zhì)量，是新時(shí)代育人模式的要求和高校教育的育人使命。整個(gè)系統(tǒng)有效地協(xié)作起來發(fā)揮更大的育人價(jià)值變得十分必要。因此，通過多維育人模式增強(qiáng)合力，正確處理各個(gè)維度的關(guān)系，使各維度協(xié)力合作，對(duì)提高教育管理和教育質(zhì)量、構(gòu)建新時(shí)代科學(xué)的創(chuàng)新教育方法具有重要意義。鑒于此，創(chuàng)新育人模式，提高育人質(zhì)量，探究高職院校多維育人機(jī)制的途徑十分必要。

三、高職院校多維育人機(jī)制存在的問題

（一）多維育人機(jī)制缺少協(xié)調(diào)交流平臺(tái)

多維育人機(jī)制是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為基準(zhǔn)，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想道德水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)知識(shí)與人文文化知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。而目前，輔導(dǎo)員大多行使行政職能，忽略了走入課堂與專業(yè)課教師的溝通和交流，以至于溝通不暢，直接影響各部門的相互配合和協(xié)調(diào)作用，從而影響多維育人機(jī)制的育人質(zhì)量。

（二）多維育人機(jī)制的協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)

目前，輔導(dǎo)員維度、教官維度、思政教師維度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師維度和專業(yè)教師維度之間還缺乏一定的合力，出現(xiàn)各部門之間單打獨(dú)斗的狀況。他們?cè)谥饔^意識(shí)上還受到育人體制的影響，并且多維育人體制牽涉到很多部門的相互協(xié)調(diào)，一時(shí)間很難融為一體，需要進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)同意識(shí)，并且要逐漸明確多維育人體制的角色定位。

（三）多維育人缺乏健全的機(jī)制

目前，民辦高職院校還處在多維育人機(jī)制的探索階段，其相關(guān)的管理制度不夠健全。分別表現(xiàn)在：責(zé)任落實(shí)不到位；煩瑣的行政工作使得輔導(dǎo)員很少深入專業(yè)課堂；專業(yè)教師缺乏與輔導(dǎo)員的溝通；教官和輔導(dǎo)員的職責(zé)劃分不夠清晰；思政課堂很少引入具體管理案例等方面。由于工作職責(zé)和內(nèi)容缺少明確規(guī)定，以及工作要求不具體，民辦高職院校出現(xiàn)執(zhí)行效率低和形式主義問題，這與多維育人機(jī)制的目的不符。

四、基于質(zhì)量導(dǎo)向的多維育人機(jī)制的路徑建設(shè)

基于質(zhì)量為導(dǎo)向的多維育人機(jī)制，顧名思義就是以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高學(xué)生管理質(zhì)量為目的，以提高學(xué)生質(zhì)量為根本，力求滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)展的規(guī)律，利用現(xiàn)代化的育人模式和科學(xué)管理方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)展。

（一）明確職責(zé)，做好分工

多維育人機(jī)制中輔導(dǎo)員、教官、思政教師、專業(yè)教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師要明確自己的工作職責(zé)。尤其是輔導(dǎo)員和教官的職責(zé)分工，避免交叉，以免造成重復(fù)工作。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)好黨建、就業(yè)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃等各方面工作；教官則主要致力于軍事化課堂、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生的訓(xùn)練等各方面工作；思政教師則通過科學(xué)思想和科學(xué)理論教育學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀；專業(yè)教師則通過開展專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生獲得專業(yè)技能。學(xué)校要根據(jù)各項(xiàng)職責(zé)對(duì)輔導(dǎo)員、教官、思政教師、專業(yè)教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)細(xì)分和科學(xué)配比，打破他們之間各自為政的傳統(tǒng)觀念，致力于打造以質(zhì)量為導(dǎo)向的價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)化建設(shè)，搭建輔導(dǎo)員、教官、思政教師、專業(yè)教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合機(jī)制。首先，方向上保持一致性，明確育人工作要求，提高教師責(zé)任感，與國(guó)家的育人方向保持一致性。其次，要具有互補(bǔ)性，輔導(dǎo)員與教官致力于解決學(xué)生生活中的各種問題，并將管理實(shí)例作為素材帶到思政課堂中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。思政教師負(fù)責(zé)將專業(yè)化的思政理論滲透在大學(xué)生生活的方方面面。輔導(dǎo)員、教官、思政教師、專業(yè)教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)五方聯(lián)動(dòng)，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的政治理論、專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合并充分發(fā)揮，達(dá)到合力育人的效果。

（二）構(gòu)建考評(píng)體系，使育人模式系統(tǒng)化

建立科學(xué)的多維育人機(jī)制需要構(gòu)建合理的考評(píng)體系，這能夠很好地考核各個(gè)維度老師的工作勝任力?？荚u(píng)和激勵(lì)機(jī)制能增強(qiáng)各部門的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)他們的工作積極性。另外，合理的考評(píng)機(jī)制能使各部門通過競(jìng)爭(zhēng)找到差距，更容易找到改進(jìn)工作的方式方法，從而使老師不斷完善自我，以提高多維育人機(jī)制的質(zhì)量。

（三）建設(shè)育人的平臺(tái)，使育人模式常態(tài)化

建設(shè)好輔導(dǎo)員、教官、思政教師、專業(yè)教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的新媒體平臺(tái)和信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享。此舉不僅實(shí)現(xiàn)了不同部門的交流和溝通，也可以使學(xué)生在媒體上與教師互動(dòng)。各方主體通過在線答疑解惑，可以提高教育效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同化管理。

（四）構(gòu)建激勵(lì)體系，使育人模式協(xié)同有效化

多維育人機(jī)制需要制訂專門的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以增加各個(gè)維度教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性和動(dòng)力性，從而提升其工作效率。民辦高職院?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式更好地推進(jìn)和實(shí)施多維育人機(jī)制，激發(fā)輔導(dǎo)員、教官、思政教師、專業(yè)教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等人的工作積極性，增強(qiáng)多維育人機(jī)制的內(nèi)在動(dòng)力，使育人系統(tǒng)良好地運(yùn)行，使育人模式協(xié)同有效化。

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（責(zé)任編輯：淳潔）