淺論小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)的策略

黃愛瓊

【摘要】在當下，小學(xué)階段的作文寫作中學(xué)生出現(xiàn)的最大問題，就是學(xué)生的寫作素材不足、寫作思路受限，進而導(dǎo)致了學(xué)生寫出的作文往往千篇一律，沒有靈魂，具有個性化的優(yōu)質(zhì)作文少之又少。在新課程改革深入推進并且成效斐然的前提下，教師若想有效的促進學(xué)生寫作水平的提升，就應(yīng)當嘗試著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試著個性化寫作，并且對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的作文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);個性化;思維創(chuàng)新;情感抒發(fā)

學(xué)生由于缺乏寫作經(jīng)驗并且沒有身后的素材積累，在寫作文的時候往往面臨著無從下筆，不知從何寫起的尷尬局面，或者是進行流水賬式的寫作，作文水平一言難盡，難以引起讀者的共鳴。但是，寫作本身是一件輕松愉悅的事情，是個人情感的一種有效抒發(fā)，應(yīng)當具有自身個性化的特色。因此，教師應(yīng)當意識到個性化寫作教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)過程中以新課標的教學(xué)理念為指引，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位 ，并且促進學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)主動性的有效激發(fā)，讓學(xué)生在寫作過程中能夠發(fā)揮自己的個性，進一步促進學(xué)生寫作能力的有效提升。

一、教師對學(xué)生的創(chuàng)新寫作實踐予以支持和鼓勵

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的作文之所以平平無奇毫無特點，重要原因之一就是學(xué)生對作文寫作缺乏興趣與熱情，只是將作文寫作當做一個教室布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而被動的進行寫作。與此同時，部分教師對于寫作過程中的體裁、格式、內(nèi)容方面要求過分嚴格，這更增加了學(xué)生的寫作難度，并且還不利于學(xué)生個性化的發(fā)揮，極大的壓制了學(xué)生個性化思維的發(fā)揮與優(yōu)秀作文的寫作。有鑒于此，教師應(yīng)當在作文教學(xué)過程中注重學(xué)生寫作興趣的有效激發(fā)，并且在此過程中，對學(xué)生的個性化發(fā)揮予以充分的鼓勵與支持。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時，這篇課文講述了作者在美麗大草原上的所見所聞，具有很高的可讀性與寫作借鑒意義。為了切實提高學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新能力，我首先為學(xué)生做了問題式的課前引入，進一步激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索意識，即“美麗的大草原讓人心生向往，在草長鶯飛與風(fēng)吹草低見牛羊中展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，那么課文中的草原又會描寫怎樣的環(huán)境呢？作者又通過語言文字的表達抒發(fā)了怎樣的情感呢？”在課前引入的有效影響下，學(xué)生的探索意識與求知欲得到了進一步的激發(fā)。而后我引導(dǎo)學(xué)生運用了讀寫結(jié)合的方式對課文進行了詳細的閱讀，進一步體會了其中所表達的情感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新意識與寫作能力也得到了提高。

二、教師注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作中抒發(fā)情感

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，一部分學(xué)生的作文干巴巴毫無亮點可言，主要由于學(xué)生在寫作的時候，沒有對筆下的作文傾注足夠的情感，而僅僅是當做一種必須要完成的任務(wù)，進而只是如走馬觀燈式的流水賬寫作，難以有效的提升寫作水平。有鑒于此，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生傾注自己的情感，可以準確的把握學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中積累自己的寫作素材，提升學(xué)生的觀察能力與體會能力，有效的促進學(xué)生情感的表達，確保學(xué)生能夠在寫作過程中將自身情感融入作文中。

例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》時，這篇課文描寫了開國大典的盛況，字里行間流露著喜悅與情感，對引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中注入情感具有很強的啟發(fā)作用。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時抒發(fā)情感的教學(xué)理念下，我運用多媒體設(shè)備，采用視聽結(jié)合的方式為學(xué)生播放了開國大典的真實影像資料，進一步促進了學(xué)生課堂代入感的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大程度上的提升。而后我引導(dǎo)學(xué)生帶著感情閱讀課文，從語言文字中體會當時的盛況，也體會當時人們的喜悅之情。學(xué)生在傾注感情進行課文閱讀的過程中，深刻的體會到了課文中所描繪的場景帶給人們的喜悅與震撼，有力的提升了學(xué)生的思想認知，也為學(xué)生在個性化寫作中傾注情感打下了堅實有力的基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，促進學(xué)生寫作積極性的提升

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)揮，只是采用照本宣科式的知識講解，不僅不利于學(xué)生寫作興趣的提升，還不利于學(xué)生個性化的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在被動的狀態(tài)中進行作文寫作，極大的影響了學(xué)生寫作能力的提升。有鑒于此，教師應(yīng)當在小學(xué)語文作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，并且注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)揮，通過多樣化的教學(xué)模式，促進學(xué)生寫作素材的積累，提升學(xué)生的寫作積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時，這篇課文圍繞兒時玩具“竹節(jié)人”展開，語言文字樸實無華但又充滿著情感，概括描寫中又有著細節(jié)化的描寫，對提升學(xué)生的寫作能力有著重要的促進作用。我以新課標中尊重學(xué)生課堂主體地位的理念為指引，首先通過生活化的課前導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的教學(xué)情境，在增強了學(xué)生課堂代入感的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行發(fā)揮自主閱讀能力基礎(chǔ)上的研讀，進一步提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀效率。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的寫作手法，聯(lián)系生活實際中對自己影響最大的事物，進行仿寫，進一步促進了學(xué)生寫作水平的有效提升。

總而言之，小學(xué)語文中的作文教學(xué)，對切實提升學(xué)生的寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，具有十分重要的作用。教師不應(yīng)當抱殘守缺的使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那樣只會影響學(xué)生寫作能力的提升，教師應(yīng)當樹立先進的作文教學(xué)理念，并且通過學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，讓學(xué)生能夠在發(fā)揮個性的基礎(chǔ)上進行作文寫作，進一步促進學(xué)生寫作效率與寫作質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]李秋孌.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2016（20）：173-174.

[2]朱立晶.小學(xué)語文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].中華少年，2016（13）：84-85.

廣西崇左市寧明縣實驗學(xué)校