核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)研究

摘 要：復(fù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。有意義的重復(fù)和強(qiáng)化對(duì)提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)效至關(guān)重要。因此，本文以“小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)”為研究核心，論述了小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)的方式，以期優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)模式，更好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);單元復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0052-02

引? 言

復(fù)習(xí)教學(xué)指教師引導(dǎo)學(xué)生重新溫習(xí)近期所學(xué)的知識(shí)，以帶領(lǐng)學(xué)生解答題目、重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容的方式為學(xué)生奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種問題的能力。為了在小學(xué)英語(yǔ)課堂上及時(shí)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握課程知識(shí)、提高學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教材編配人員專門設(shè)置了“Checkout time”模塊，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)重點(diǎn)詞匯與句型，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。但在當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師占據(jù)了較多課堂時(shí)間講解新知識(shí)，成了課堂的主體，即使在課堂結(jié)束前帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)知識(shí)，也只是簡(jiǎn)單地串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，并未遵循一定原則和教學(xué)秩序，不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文基于核心素養(yǎng)背景，探討小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提供有益借鑒。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課概述

小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課是基于單元教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)、建構(gòu)完整知識(shí)框架為目的，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力的一種課程形態(tài)。目前，我國(guó)使用的小學(xué)英語(yǔ)教材大部分以單元作為教學(xué)的基本單位。因此，在日常教學(xué)過程中，教師會(huì)按照教學(xué)單元主題組織、安排和充實(shí)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案[1]。這種方式有助于師生在一段教學(xué)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地開展某一方面的知識(shí)講解和題目訓(xùn)練，以單元主題進(jìn)行延伸，有針對(duì)性地拓展教學(xué)資源。單元復(fù)習(xí)常常會(huì)安排在單元新知講授完畢后。一方面，教師以本單元重難點(diǎn)知識(shí)為綱，規(guī)劃復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;另一方面，教師也會(huì)從聽力、口語(yǔ)表達(dá)、寫作等多方面培育學(xué)生學(xué)習(xí)技能。課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)與作業(yè)練習(xí)存在一定的獨(dú)立性。

結(jié)合艾賓浩斯的遺忘曲線，筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中形成的自身與知識(shí)點(diǎn)之間的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系需要得到及時(shí)強(qiáng)化，以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將其真正轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)注意，單元復(fù)習(xí)效果并非完全取決于復(fù)習(xí)時(shí)間或題目總量，而是在很大程度上受到復(fù)習(xí)過程中學(xué)生再次梳理和解構(gòu)語(yǔ)言材料的方式的影響。基于此，接下來，筆者根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材中“Checkout time”模塊，談一談如何優(yōu)化單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略

（一）播放聽力文本，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解、對(duì)重點(diǎn)句式的認(rèn)識(shí)和掌握，是單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。若僅以教師聽寫英語(yǔ)單詞和句式為檢驗(yàn)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的方式，將過于單一和枯燥。因此，在單元復(fù)習(xí)開始之初，教師不妨以播放聽力文本的形式，將本單元重點(diǎn)詞句融入其中，使學(xué)生在傾聽的過程中依據(jù)自身對(duì)詞匯的理解解答相應(yīng)問題或做出判斷。這種形式既檢驗(yàn)和扎實(shí)了學(xué)生的詞匯、句型知識(shí)積累，又提升了學(xué)生的英語(yǔ)傾聽能力。

以Hobbies這一單元中的“Checkout time”模塊為例，由于本單元圍繞學(xué)生的興趣愛好展開教學(xué)，教師便可根據(jù)教材中“Listen and judge”的內(nèi)容，為學(xué)生播放有關(guān)興趣愛好的聽力文本。學(xué)生可在聽力過程中一邊認(rèn)真傾聽文本內(nèi)容，著重對(duì)涉及興趣愛好的詞匯進(jìn)行記錄;一邊用英語(yǔ)寫出圖片表現(xiàn)出的興趣項(xiàng)目，判斷其是否在聽力文本中出現(xiàn)。此外，教師還可嘗試為學(xué)生拓展一些單詞表上未曾出現(xiàn)的關(guān)于興趣項(xiàng)目的英文表達(dá)方式，如“play tennis， watch a film， climb the mountain”等，并找到相關(guān)聽力文本為學(xué)生播放，使其在聆聽英文內(nèi)容的過程中對(duì)爬山、乒乓球等不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容和趣味價(jià)值形成一定的認(rèn)識(shí)，豐富其基礎(chǔ)知識(shí)積累，為其下一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展語(yǔ)言能力

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能使其將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。完成口語(yǔ)有效表達(dá)是培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展需要在他們熟悉的社會(huì)生活情境中進(jìn)行。因此，在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中，首先，教師應(yīng)為學(xué)生清晰呈現(xiàn)語(yǔ)言能力發(fā)展或交流的活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師意圖和期望，進(jìn)而形成清晰的努力方向。其次，教師應(yīng)依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)生活化交際情境，將日常生活中的場(chǎng)景利用多媒體教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生基于特定情境回想自身生活經(jīng)歷，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)句型和詞匯組織語(yǔ)言，與同伴共同完成對(duì)話。

以O(shè)ur animal friends單元中的“Checkout time”模塊為例，在“Look and say”部分中，教材給出了一幅不同動(dòng)物匯集在農(nóng)場(chǎng)中的圖片。基于這一圖片，教師可創(chuàng)設(shè)具體的生活交流場(chǎng)景，即“小伙伴來到你的家人經(jīng)營(yíng)的農(nóng)場(chǎng)參觀，她看到了許多動(dòng)物，感到十分新奇有趣，基于農(nóng)場(chǎng)中動(dòng)物基本情況對(duì)你進(jìn)行了提問，你們展開了交談”。同時(shí)，教師在PPT上出示農(nóng)場(chǎng)圖片，可選取如奶牛、駿馬、雞、鴨等動(dòng)物叫聲的音頻素材，一并播放，讓學(xué)生身臨其境。在創(chuàng)設(shè)具體情境后，教師可要求學(xué)生基于本單元重點(diǎn)句型“There is/There are...on the farm.”“It has/There have...”等完成對(duì)農(nóng)場(chǎng)概況的描述，讓學(xué)生在對(duì)話過程中完成語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。

（三）布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展水平對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的流利性和準(zhǔn)確性發(fā)揮著關(guān)鍵作用;英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也對(duì)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、條理性和發(fā)散性提出了更高層次的要求。由此可知，思維能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中不可忽略的一環(huán)。基于此，教師可以在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)為學(xué)生布置一些思考性問題和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于單元教學(xué)內(nèi)容思考問題，或?qū)ψ陨硎斋@與感悟進(jìn)行歸納總結(jié)，以短文的形式撰寫出來，體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

以Helping our parents單元中的“Checkout time” 模塊為例，首先，教師可組織學(xué)生根據(jù)圖片，說說一家人正在從事的勞動(dòng)。其次，學(xué)生可結(jié)合圖片的啟發(fā)，想一想在生活中，父母經(jīng)常會(huì)進(jìn)行怎樣的家務(wù)勞動(dòng)，而自己又在家庭中扮演何種角色?；谧陨砩罱?jīng)驗(yàn)和思考，學(xué)生撰寫一篇以“Our family life”為主題的短文，其內(nèi)容應(yīng)涉及父母在家庭中的勞動(dòng)與付出、自己對(duì)父母辛勞的認(rèn)識(shí)等。在此次寫作任務(wù)中，學(xué)生一方面可梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面也可加強(qiáng)生活與英語(yǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系，感受父母的辛苦付出，在未來真正形成感恩父母、幫助父母完成力所能及的勞動(dòng)的意識(shí)，發(fā)展其思維品質(zhì)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的重復(fù)和強(qiáng)化非常重要。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，將復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)放在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)上。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材復(fù)習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供具體、有效的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言環(huán)境和思考內(nèi)容，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

滕寧寧.小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)單元課的教學(xué)策略[J].遼寧教育，2017（23）：90-92.

作者簡(jiǎn)介：李會(huì)清（1992.10-），女，江蘇蘇州人， 二級(jí)教師，曾獲蘇州市小學(xué)英語(yǔ)青年教師會(huì)課活動(dòng)一等獎(jiǎng)、蘇州市高新區(qū)“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能手”稱號(hào)。