小學語文1+x模式下群文閱讀有效教學

許英

摘要：在小學語文教學中，運用“1+X”群文閱讀教學模式，能有效地解決以往閱讀教學中存在的學生閱讀量少、閱讀效果差、閱讀速度慢等問題，提升閱讀教學的質(zhì)量。在進行教學設(shè)計時，教師不僅要重視“1”“+”“X”的設(shè)計，而且要重視教學時間的設(shè)計，為學生留出足夠的閱讀、思考和交流的時間。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學的價值，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 1+x模式下 群文閱讀 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

我國著名教育家陶行知先生提倡“教學做合一”，他主張教學要立足于生活實踐，不能空談書本知識。提高小學生的語文閱讀能力是小學語文教師的教學追求?！?+x”閱讀教學策略的出現(xiàn)，極大程度上撼動了傳統(tǒng)閱讀教學策略的課堂地位，并以它獨特的優(yōu)勢深受廣大師生的喜愛。實施“1+x”閱讀教學策略，有利于培養(yǎng)學生群文閱讀的概念，發(fā)散學生的群文閱讀思維，提升學生的閱讀廣度與深度，提高學生的綜合閱讀水平。

一、基于教學選擇，合理確定“1”

精讀文章是語文教學的重點內(nèi)容。如，《將相和》一文，是由文言文《史記·廉頗藺相如傳》改編而來，內(nèi)容豐富，意蘊深遠。教學時，教師可以從多個角度確定“1”。文章由三個小故事組成，分別是“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。通過三個故事的情節(jié)及精彩的描寫，文章塑造了鮮活的古代文臣武將的形象?；谶@篇文章的特點，教師可選擇人物語言為“1”，即教師以藺相如的語言為教學重點，引導學生感知巧妙語言的魅力;同時，以“1”為基礎(chǔ)，引入多篇語言精美巧妙的文章作為“X”。教師也可以選擇人物為“1”，如藺相如的文臣形象或者是廉頗的武將形象，讓學生走入歷史、了解歷史，感悟這些歷史人物的拳拳報國之心。在教學過程中，教師可引入《史記》中描寫武將的其他文章，以豐富學生的文學積累，為學生課后閱讀《史記》埋下種子。

二、精選資源，啟動“1+x”閱讀教學機制

教師在閱讀教學之前，要對閱讀主體、閱讀目標、閱讀過程有較為精準的把握。小學生對閱讀文本不具備完全分辨意識，受傳統(tǒng)閱讀課堂的影響，無法對多題材文本進行聯(lián)系閱讀，所以教師應利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生精選閱讀資源。在《白鷺》教學中，教師有計劃地設(shè)計閱讀問題：熟悉文本之后，來談一談，哪些地方能夠讓人感受到“白鷺是一首精巧的詩”？作者筆下的白鷺又具有哪些特點呢？學生帶著教師的問題走進文本，很快就找出了答案。教師引導學生對白鷺的細節(jié)進行賞析，學生在教師的閱讀指導下，迅速感受到白鷺的靈動之美。教師以此作為“1+x”閱讀的教學契機，借助多媒體教具，為學生投放《海燕》和《麻雀》兩篇閱讀文本，啟發(fā)學生從不同的認知角度出發(fā)，探尋生命之美。在教師的群文閱讀引導下，學生能夠主動探尋不同鳥兒的生命之美，結(jié)合原有的生活認知，對白鷺、海燕和麻雀之美進行準確的概述，自主對生活進行觀察和感知。在概述環(huán)節(jié)，學生的文本閱讀能夠和生活經(jīng)驗相互補充，有效地增強了“1+x”閱讀教學的可行性。

三、推出活動，提升“1+x”閱讀教學品質(zhì)

“1+x”是一種嶄新的閱讀教學策略，教師要立足此教學策略，最大程度地調(diào)動學生在閱讀課堂中的參與度，激發(fā)閱讀課堂活力。在《慈母情深》這篇文章中，作者從很小的生活瑣事出發(fā)，通過細致的人物描寫手法，表現(xiàn)濃濃的母愛。教師在閱讀教學之前，要對文本內(nèi)容有充分的認識，把握精彩情節(jié)，鼓勵學生以分角色朗讀或課堂演繹的方式再現(xiàn)文本片段。學生在收到教師的指示后，自主探尋文本的精彩片段，并以小組合作的方式對車間對話的場景進行再現(xiàn)。教師請學生以小組為單位上臺進行場景表演，學生能夠抓住文本中特有的語言和動作描寫，表演具有極強的感染力。臺下的學生通過觀看臺上學生的表演，能夠加深對文本內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟慈母情深的文本主旨。教師為學生尋找相似主題的文本片段，如孟郊的《游子吟》中母親為兒子臨行縫衣的情節(jié)，朱自清的《背影》中父親爬月臺的情節(jié)，引導學生通過課堂演繹的方式，再現(xiàn)母愛和父愛主題，加深對文本內(nèi)容和文本主旨的感知能力，提升“1+x”閱讀的教學品質(zhì)。

四、集體建構(gòu)，在實踐中適用

比如，閱讀了《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》這兩篇文章之后，大部分學生在教師的引導下可以從細節(jié)入手推測故事的發(fā)展，理清作者推測和想象的思路。接下來，筆者為學生呈現(xiàn)《黃河象》這篇文章，并提出任務：遷移閱讀經(jīng)驗，閱讀這篇文章，看看作者是如何進行推測的？圍繞此任務，筆者利用多媒體課件展示了一些閱讀提示，如“自讀課文，從文本中找出展現(xiàn)黃河象化石特點的語句;思考根據(jù)黃河象化石的特點，作者進行了哪些推測？”在學生自讀之后，筆者鼓勵他們在小組中交流各自的發(fā)現(xiàn)，并就這些發(fā)展展開討論，將最終確定的問題答案以表格的形式展現(xiàn)出來，在班集體中進行展示。在學生展示發(fā)現(xiàn)的過程中，老師要聯(lián)系具體的文本內(nèi)容進行解說，幫助學生突破問題，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。最后，老師引導學生綜合《琥珀》《飛向藍天的恐龍》和《黃河象》這三篇文章，分析它們的共同之處，借此使他們整體地認知推測和想象，提高群文閱讀效率。

結(jié)束語

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學模式在閱讀教學中有重要的價值，它能夠拓展學生的視野，擴大學生的閱讀量，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。教師要以教材文本為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的群文;同時，通過比較閱讀等方式，提升閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻

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