“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

朱依文

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“先學(xué)后教”模式很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本概念，有效地實(shí)現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心能力、發(fā)展新概念和新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建了各課程之間的橋梁，得到了廣泛的尊重和應(yīng)用。在小學(xué)語文課程教學(xué)中使用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向”的基本概念，促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的發(fā)展具有積極意義?；诖耍疚恼聦?duì)“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”模式;小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

素質(zhì)教學(xué)理念下，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師不能局限于課本知識(shí)與技能的單向灌輸與傳遞，而是要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化語文學(xué)習(xí)需求，設(shè)定多元化的教學(xué)模式。其中“先學(xué)后教”教學(xué)模式較為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與行為特征，讓他們能夠全身心投入到語文學(xué)習(xí)中去，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。

一、“先學(xué)后教”理論的含義

所謂的“先學(xué)后教”，簡(jiǎn)單地說就是在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)完畢后老師再統(tǒng)一對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一的講授。教師在準(zhǔn)備新課程的講解之前，首先要為學(xué)生列出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求，有目的性的展開自學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生往往自學(xué)能力較差，因此教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到正確的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生查閱課本中出現(xiàn)的生僻字或成語的含義，了解課文的背景知識(shí)，并將自學(xué)過程中遇到的問題整理出來，便于老師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。而“后教”則更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化講解，需要注意的是，在這一階段，負(fù)責(zé)講授的不僅僅是教師，如果一個(gè)學(xué)生的問題可以由另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行講解，則更能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生而言也能得到更多的鍛煉。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用

（一）基于問題導(dǎo)入開展語文活動(dòng)

在小學(xué)語文“先學(xué)后教”教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于問題導(dǎo)入開展語文活動(dòng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自主性與獨(dú)立性，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。首先，教師要把將要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)用問題的形式展示出來，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在問題導(dǎo)入過程中，教師一定要幫助學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入了解文章的主題思想，從而開展高質(zhì)量的問題探究。同時(shí)，教師設(shè)定的語文問題要能夠激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終圍繞教師提出的問題展開學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)過程地有效性。其次，教師可以利用分組糾錯(cuò)的形式來開展語文教學(xué)活動(dòng)，以此來鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。而且教師要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)語文學(xué)習(xí)進(jìn)度與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求劃分小組，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的凝聚力的重要保障。同時(shí)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，隨時(shí)調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案，讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是有效的、動(dòng)態(tài)的，這樣才能夠真正展現(xiàn)出小組合作問題探究的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

在課程開始時(shí)，教師應(yīng)使用有見地和引人入勝的語言來介紹新課程，突出主題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。出于方便教學(xué)目的，多媒體演示文稿主要用于節(jié)省時(shí)間和資源。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生努力自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生開動(dòng)自己的思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而使自己能夠自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主人并練習(xí)自學(xué)技巧。通過提出有關(guān)困難的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師扮演著主要角色。教師可以掌握學(xué)生自學(xué)的步伐，了解學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，確定學(xué)習(xí)趨勢(shì)，并為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。另一方面，教師還應(yīng)立即表揚(yáng)那些積極進(jìn)取，自學(xué)快速的學(xué)生。對(duì)于不自覺的學(xué)生必須被進(jìn)行處理教育。對(duì)于那些性格內(nèi)向且通常不回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)該彎腰去關(guān)心和提問，感覺到老師的愛，并重新點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。這是師生之間交流的最重要也是最好的時(shí)機(jī)。

（三）設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)自學(xué)的成果

隨堂測(cè)試的方式有許多種，教師為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的題目只是其中一個(gè)最簡(jiǎn)單的形式。為了豐富課堂教學(xué)的形式，增加學(xué)生在課堂中的參與度，教師可以用另一種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。例如，在進(jìn)行課文《厄運(yùn)打不垮的信念》的講解時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)之后，教師可以分別邀請(qǐng)幾位學(xué)生，為大家分享自己的學(xué)習(xí)成果，談一談自己對(duì)這篇文章中心思想的理解。其余的同學(xué)則作為評(píng)委，為分享的同學(xué)進(jìn)行打分，如果分享的學(xué)生有一些缺漏的地方，大家再共同進(jìn)行補(bǔ)充。在進(jìn)行古詩詞《清平樂村居》的講解時(shí)，可以挑選幾位學(xué)生為大家描述一下自己通過這首詞所看到的場(chǎng)景，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力。這樣的方法不僅能夠快速而準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，還能對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

“先學(xué)后教”模式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，還通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建把課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，以提高其主觀能動(dòng)性，獲得理論知識(shí)與專業(yè)技能的提升。同時(shí)，通過先學(xué)、后教環(huán)節(jié)，教師教給學(xué)生科學(xué)的自學(xué)對(duì)策，并結(jié)合課堂內(nèi)容為其布置科學(xué)、適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)任務(wù)，以提高個(gè)體的思考力、創(chuàng)新力、想象力。

參考文獻(xiàn)

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[3]陸燕華.“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（05）：4.