淺談小學數學整理與復習課有效教學的體會

夏丹

摘要：在如今新課程改革的背景之下，小學數學整理與復習課的有效教學，也面臨著很大的挑戰(zhàn)。在教育教學過程中，教師一定要注意把零散瑣碎的知識點，進行不斷的整理，簡化學習的內容，降低數學復習的難度，從而增加整理復習課的有效性。教師在復習課上，也要注意，更新教學手段，調整教學方式，有效地利用好優(yōu)秀豐富的教學資源，這些在小學數學整理復習課的有效教學上能夠起到積極的作用，也能夠讓學生在學習中體會到數學學習的樂趣，扎實地掌握好數學知識點。

關鍵詞：小學數學 整理與復習課 有效教學 體會

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

數學復習整理的教學主要有每個單元復習的教學、期末綜合復習的教學和畢業(yè)前的總復習的教學。對已學知識進行整理、復習和鞏固，是數學教學中非常重要的一部分或者一個類型。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睆土曊n不能簡單、機械地重復學生已學知識，而是基于原有知識經驗進行加工再學習;是一個建構、內化自己的數學知識體系的過程，更是一個提高數學知識應用能力和技能的過程。

一、創(chuàng)設情景，環(huán)環(huán)相扣

在小學數學整理和復習課上，創(chuàng)設情景是一個有效的方式。比如，在學習“立體圖形”這一部分的時候，我先讓學生通過課下的時間整理有關本單元立體圖形的知識點，在課堂上以小組為單位展示表格。有的小組是按照圖形的特點進行分類整理，有的小組是按照圖形的相同點進行分類整理。通過自己的整理過程，學生對這一單元的內容已經有一個整體的把握。接著，教師又創(chuàng)設了一個生活情境來幫助學生鞏固知識。首先老師給學生描繪了這樣一個情景，老師家里裝飾房子需要一個漂亮的魚缸，有幾種型號：第1種長80厘米，寬80厘米，高80厘米。第2種長90厘米，寬70厘米，高50厘米。第3種長50厘米，高50厘米，寬60厘米。老師要學生先通過數字，去想想這個魚缸大致是什么樣的，并且再在紙上畫出一個草圖。老師想選擇一個合適的魚缸，請同學們?yōu)槔蠋煶鲋\劃策。很快，小明同學說“從魚缸的容積、大小角度出發(fā)，建議您買第2種魚缸”，他說這可以多放一些魚和觀賞性很強的東西。小剛從觀賞性，也就是魚缸的形狀來看，建議教師買第3種魚缸，他說第3種魚缸的形狀好看，裝在家里比較美觀。通過這樣一個小情景，讓學生參與進來，感到非常的有新意，完全沒有重復以前學習過程中的感覺，學生的興趣非常強，參與的熱情也很高，通過這樣的整理復習課讓學生印象深刻，更加牢固的掌握知識。

二、精心設計練習，讓全體學生得到發(fā)展

在整理和復習課中，對于一些具有固定思維模式的知識一定要讓學生進行反復練習，從而得到鞏固的效果。例如，《分數的基本性質（單元復習）》整理與復習課上的練習，老師避免了簡單機械重復的無效勞動，設計了有針對性的專項練習、綜合應用類型練習、拓展類的練習，后兩類的練習層層遞進，體現了綜合性和挑戰(zhàn)性。通過層次性的練習可以了解到教學過程中學生的學習困難所在，同時也是學生可能發(fā)展的地方，只有精心地設計有層次、有目的地練習，復習課的教學才能更具有意義，才能讓學生從原本的熟能生巧到真正意義上的內化知識結構，能力得以提升。其中一道綜合題練習題是這樣的：下面哪些分數（18/10、5/10、21/14、4/6……）在這條數軸上可以用同一個點表示？試一試，畫出這個點。平時教學，對于這一類型的題，學生錯誤率比較高。想要做到游刃有余，提高正確率，學生必須掌握方法。題目出示后老師并沒有急于讓學生練，而是讓學生互相說說自己的想法，這類題型有什么解決技巧？當學生有了想法，掌握了方法再練習時可以達到事半功倍的效果。最后在交流后追問學生原因，可以讓學生體會到最簡分數很簡潔、很方便。另外還可以選擇和學生生活密切相關的練習，讓學生在自己熟悉的情景中得到進一步的發(fā)展。如教師設計了學校運動會的情境，圖片和練習相結合出示了100米賽跑的成績和班級得分，很快地抓住了學生眼光，讓學生參與復習全過程，使練習的功效達到最大化。此外練習最后讓學生組內或全班互相出題，這樣也會調動更大的積極性，練習的密度雖然加大一些，但是學生對知識的掌握程度也會顯露出來，針對于學生出現的不同狀態(tài)來調整下面的練習內容，從而讓不同層次的學生在整理與復習課中有不同層次的收獲，實現知識認知的飛躍和能力的提升。

三、引導自主整理，建構完整體系

在整理和復習課中，最重要的就是要讓學生學會獨立思考，自主梳理。例如，在進行“因數和倍數”的整理與復習課時，教師可以先引導學生對這一單元的知識點進行回憶，再將這些知識點呈現在一張張卡片上，并將這些卡片打亂順序貼在黑板上，隨后向學生提問：“同學們，你們看到黑板上貼的這些卡片上的知識點有什么感受？”學生一致回答：“看起來太亂了?！苯處熥穯枺骸澳俏覀儜撛趺醋瞿?？”學生答：“我們可以將它們重新整理?！苯處燀槃菡f：“這是個好辦法，那就請同學們根據對單元知識點之間聯(lián)系的理解重新整理一下這些卡片吧?！庇谑牵瑢W生紛紛在教師的指導下自主思考和整理，有的甚至還自發(fā)組成合作小組進行討論，待學生完成任務后，教師再讓學生在全班面前進行成果匯報，學生在交流展示中，互相啟發(fā)，查漏補缺，不斷完善自己的知識體系，形成更加系統(tǒng)化的知識網絡，建構起更加完整明確的認知結構。

結束語

總而言之，教師必須精心鉆研教材，認識到數學知識的復習整理是學生對數學知識內在聯(lián)系的重新認識，把握好新課程理念，幫助學生激活知識和經驗，將復習內容進行重組，形成數學知識的結構化認識，提高學生數學知識應用能力和思維能力。

參考文獻

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