小學語文深度閱讀教學策略探討

金龍海

摘要：語文深度閱讀指的是教師在深入挖掘文本內(nèi)容的基礎上，對學生進行積極、耐心的啟發(fā)，引導學生在閱讀“表層化”知識的同時，深入探尋閱讀文本的內(nèi)在意蘊以及價值內(nèi)涵，幫助學生將“符號化認知”轉(zhuǎn)向“邏輯化思維”的一種閱讀教學方式。同淺閱讀相比，深度閱讀提高了知識源的覆蓋面。深度閱讀基于閱讀內(nèi)容，整合了多方面的數(shù)據(jù)源，深度閱讀擴展了知識的縱深，其目的是為了促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文章對小學語文深度閱讀教學策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;深度閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

新課程改革背景下，小學語文教師應該對深度閱讀更多地關(guān)注和研究，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)，大幅度地提升小學語文課堂的閱讀效率，進一步推進課程改革的不斷深入。但是面臨著應試教育的巨大壓力，語文教學多圍繞著專項研究、反復練習，一定程度上忽視了對文本內(nèi)容的反復揣摩，缺乏對文章情感的細細品味。

一、將深度閱讀與生活化相關(guān)聯(lián)

事實上，小學教育的大部分內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，尤其是語文，其教會學生用語言和文字表達思想、表述信息。教育家陶行知先生曾經(jīng)解釋過教育與生活的關(guān)系——生活即教育。教育教學活動的開展離不開與生活，若將教育獨立于生活之外，則讓人有種腳踏不到實地的真實感。在小學語文課堂實施深度閱讀教學，同樣需要將教學與生活緊密結(jié)合，利用生活經(jīng)驗提升學生對文章的理解。首先，教師需要明白個體閱讀的差異性，尊重每一個學生的想法，一千個人有一千個哈姆雷特，每個人看待事物的方式各不相同，教師應當引導學生大膽表達想法。

例如，在《陀螺》的閱讀教學中，教師讓學生聯(lián)系自己的生活，想一想自己最喜歡的玩具，并讓學生說一說自己玩具的樣子，自己是否會制作玩具？之后利用多媒體課件引入“陀螺”，問一問學生是否玩過陀螺，想象一下陀螺的樣子，并展示多種“陀螺”的形狀及玩法的圖片及視頻。之后讓學生結(jié)合自己玩過的或圖片中展示的陀螺構(gòu)造，閱讀課文，引導學生在閱讀課文中把握文章結(jié)構(gòu)，以作者視角感受文章是怎樣描述陀螺到打陀螺，再到得到陀螺，利用陀螺比賽，及最后稱贊陀螺的過程，感受作者對于陀螺的喜愛，并從作者利用其貌不揚的陀螺戰(zhàn)勝了大陀螺的比賽中，提升思想境界，感悟到“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。

二、激發(fā)興趣入提供深度閱讀動力

教師要讓學生在進行閱讀中變得更加積極主動，首先就要更加關(guān)注學生對于閱讀的興趣。興趣在閱讀學習中發(fā)揮的作用是不可比擬的，學生的閱讀興趣提高了，在閱讀學習中就會更加積極主動，深度閱讀才能有效高效開展下去。所以教師在課堂上就可以適當對學生進行一些興趣的激發(fā)，注重學生的閱讀興趣的培養(yǎng)。例如教師在課前可以先準備一些有趣的小問題，等到閱讀課開始后，就先讓學生進行小組的分配，利用小組之間學生的交流互動和分工，讓學生積極參與進來。教師可以通過一些有趣的游戲讓不同的小組討論不同的問題，將這些問題給學生進行思考和討論，分小組進行交流和討論，盡可能讓每一個學生都積極提出自己的想法，參與到討論學習中，在這個過程中感受到閱讀的樂趣。學生在討論中遇到的一些問題也可以積極地向老師提問，解決自己在閱讀中的一些問題。此外，教師在對學生進行興趣的培養(yǎng)時，還可以利用課外的時間開展一些有趣的閱讀活動，例如“閱讀大展示”“閱讀競猜會”等活動，并且鼓勵學生參與到活動中，在活動結(jié)束后給予學生相應的獎勵，讓學生今后能夠更加積極地參與活動，同時在活動中鍛煉和激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、豐富深度閱讀的教學方法

首先，教師要刻意為學生營造閱讀的氣氛，引導學生有意識地進行閱讀，并經(jīng)常開展閱讀分享，每次選擇幾個學生做近期閱讀分享，分享最近閱讀的書籍、收獲的感悟，以及推薦的話語等。學生將閱讀過的文章再次復述，能夠增強他們對文章的情感體驗。其次，教師可以多鼓勵學生進行閱讀，在課堂上多給予他們展示自己的機會，對于認真閱讀打卡的學生，教師要精心挑選一本適齡讀物，作為學生堅持閱讀的獎勵。最后，教師還可以開展一些與閱讀相關(guān)的活動，例如編排情景話劇等，讓學生在教師的幫助下選擇人物對話較多的文章，編排成有趣的故事劇，這樣的方式能夠充分吸引學生的注意力，還能夠加深學生對文章的理解。

四、深入小學教材中作品的閱讀教學

小學語文教材中的作品內(nèi)容豐富，涵蓋了許多寫人、寫物、敘事的文章，題材種類多，文章的表現(xiàn)手法不一，各有特點，而根據(jù)小學新課標，教材中的作品與小學生的語文知識水平相契合，完全符合小學生語言能力的發(fā)展需求。教師需要深入小學語文教材中語文閱讀教學，挖掘不同題材的作品的特點，對學生進行閱讀引導，如在寫景往往寄托了作者的某類情感，要在這一方引導學生感受作者的情感，幫助小學生理解、體會作品的內(nèi)涵，掌握閱讀學習的方法

結(jié)束語

綜上所述，在小學階段展開深入的閱讀教學，能夠更好地幫助學生感受語文文本的閱讀氛圍、主題和情感。深入閱讀就是要引導學生多角度、多維度地開發(fā)、設計研讀問題，理解作者的內(nèi)在創(chuàng)作意圖、態(tài)度和感情，培養(yǎng)學生生成正確、科學的人生觀、世界觀和價值觀，充分體現(xiàn)出課程改革中的“人本合一”的教學理念。

參考文獻

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