幼兒園自主游戲的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方法探究

和麗春

摘要：游戲是幼兒園開展教育活動(dòng)的基本形式，對(duì)幼兒而言，游戲不僅是放松身心的途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的渠道。自主游戲強(qiáng)調(diào)為幼兒提供條件，讓幼兒自主決定游戲目標(biāo)和方式，用整塊較長(zhǎng)的時(shí)間開展活動(dòng)。自主游戲的精髓在于要體現(xiàn)“自主”原則，要求將教師的干預(yù)減少到最低，讓幼兒根據(jù)自己的意愿實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。基于此，本篇文章對(duì)幼兒園自主游戲的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方法進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園自主游戲;創(chuàng)設(shè)與實(shí)施;方法探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

“游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式?！弊灾饔螒?，是指基于幼兒意愿、幼兒興趣和幼兒需要、由幼兒自由選擇游戲類遨、游戲方式、游戲伙伴、游戲材料和游戲場(chǎng)地等，而開展的以尋求快樂為目的的游戲活動(dòng)。其顯著特點(diǎn)是，彰顯幼兒在游戲中的主體性和生人地位，扭轉(zhuǎn)過去教師包辦代替、干涉過多等狀況，讓幼兒在參與游戲過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。但是，自主游戲不等同于放任自由的“想怎么玩就怎么玩”，它仍然需要遵循、遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則，仍然需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

1“學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)教育文化與自主游戲的觀念沖突

自有學(xué)校教育以來，我們就賦予學(xué)校“傳道授業(yè)解惑”的功能，教師即是“傳道授業(yè)解惑”之人。我們的教育傳統(tǒng)推崇的亦是“傳道”，即教兒童做人，做有德之人，此為教育的“王道”;還有“授業(yè)”，亦即教兒童學(xué)業(yè)知識(shí)，此為教育的“術(shù)”，卻也是自有學(xué)?？己藱C(jī)制以來備受追捧的，因?yàn)橛忻鞔_的衡量標(biāo)準(zhǔn)，反而超越了“傳道”，成為學(xué)校教育最重要的目標(biāo)追求。如果注意觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在上幼兒園之前，不論兒童是由爸爸媽媽帶著玩，還是奶奶爺爺、姥姥姥爺帶著玩，他們都會(huì)隨時(shí)隨地教兒童學(xué)知識(shí)，比如，講故事、學(xué)認(rèn)字、學(xué)拼音、學(xué)英語，或者學(xué)數(shù)數(shù)、唱童謠、背誦古詩詞……當(dāng)幾個(gè)家長(zhǎng)和孩子聚在一起的時(shí)候，家長(zhǎng)們熱衷于讓孩子們表演自己學(xué)到的“看家本領(lǐng)”，學(xué)得多的孩子自然會(huì)得到更多的夸獎(jiǎng)和羨慕，于是，家長(zhǎng)們便會(huì)變著法兒用“別人家的好孩子”來“激勵(lì)”自家的孩子去學(xué)更多的知識(shí)。我們不得不承認(rèn)這種文化和教育傳統(tǒng)的強(qiáng)大力量。

2幼兒園自主游戲的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方法

2.1依據(jù)興趣，生成游戲活動(dòng)

幼兒是自主游戲的主人，應(yīng)當(dāng)自己決定玩什么。自主游戲是在幼兒的興趣之下適時(shí)生成的游戲，游戲的主題和玩法均源自幼兒的創(chuàng)意，而不是像傳統(tǒng)游戲那樣已經(jīng)由教師預(yù)設(shè)好了游戲的內(nèi)容、玩法等。發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，是創(chuàng)設(shè)自主游戲的前提。幼兒興趣的產(chǎn)生具有偶然性，來源于幼兒在園所和家庭中真實(shí)的生活經(jīng)歷。這要求教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察，用心傾聽幼兒，注意發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)。當(dāng)幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了初步的興趣時(shí)，教師再提供一些幫助，促成游戲的實(shí)施。

2.2適宜的游戲環(huán)境

適宜的游戲環(huán)境以幼兒全面發(fā)展為價(jià)值導(dǎo)向，能尊重幼兒發(fā)展的需要，能滿足個(gè)體發(fā)展的差異性，能促進(jìn)幼兒形成游戲規(guī)則并規(guī)約自己的游戲行為。投放具有層次差異性的游戲材料。教師以“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，在幼兒已有的發(fā)展基礎(chǔ)上和可能達(dá)到的水平之間，以提升幼兒核心經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，提供給幼兒有挑戰(zhàn)性的材料，促進(jìn)幼兒認(rèn)知沖突的轉(zhuǎn)化。教師需要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的各種沖突，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒操作游戲材料，從而實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知平衡。

2.3快樂分享，深化內(nèi)心體驗(yàn)

陳鶴琴先生說過：“游戲?qū)π『⒆佑惺裁春锰幠?？游戲可以給小孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康。”游戲是幼兒學(xué)習(xí)的隱性過程，在游戲中幼兒會(huì)獲得多方面的收獲。教師在參與、觀察幼兒游戲的過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的行為表現(xiàn)，注意到積極的現(xiàn)象。在自主游戲的分享階段，教師可以引導(dǎo)幼兒各抒己見，談?wù)動(dòng)螒蚪?jīng)歷，以此深化幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。在分享的過程中，教師可以融入一些激勵(lì)式評(píng)價(jià)。如在“愛心醫(yī)院”游戲結(jié)束后，教師組織了分享活動(dòng)。很多幼兒都說，剛開始時(shí)游戲里只有醫(yī)生和病人，小朋友們要等很久，于是幼兒又增設(shè)了護(hù)士、導(dǎo)醫(yī)、窗口收費(fèi)員，這樣“病人”的等待時(shí)間縮短了很多。教師評(píng)價(jià)：“小朋友們對(duì)生活觀察真仔細(xì)！腦筋也很靈活?！睂⒃u(píng)價(jià)融入分享環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極主動(dòng)的行為傾向，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

2.4適逸的同伴關(guān)系

在游戲過程中，幼兒與幼兒之間有一種主體間性，彼此間互為主體，是相互尊重、商議與協(xié)調(diào)，形成互動(dòng)合作的游戲同伴。一方面教師要鼓勵(lì)幼兒合理表達(dá)自我需求，用期待的眼神關(guān)注幼兒，啟發(fā)幼兒用協(xié)商的語氣發(fā)表對(duì)人、事、物的觀點(diǎn)。另一方面，鼓勵(lì)幼兒傾聽，感受他人的意圖。幼兒需要了解他人，通過與他人交流，獲得他人的意圖，在了解他人的意圖之上，實(shí)現(xiàn)與他人的合作。在這樣的游戲交流中幼兒能意識(shí)到同伴的思想，能夠采納別人的觀點(diǎn)，就可能達(dá)成真正的合作。

結(jié)束語

總之，自主游戲盡管在很多地域和幼兒園已經(jīng)開展得轟轟烈烈，但從全國層面來看，幼兒園的自主游戲仍然存在各種問題和困境，需要各方力量同心協(xié)力做出努力，方能更好地往前走。

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