探究小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

李靜

摘要：新課改標準鼓勵教師在課堂上為學生創(chuàng)設有效問題情境，立足于學科自身特征與學生生活情況，科學設計教學環(huán)節(jié)與內容，促使學生全身心參與到學習活動中，繼而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力。有效問題情境的創(chuàng)設，符合小學生的學習興趣，能夠激發(fā)學生學習的主觀能動性，挖掘學生的思維潛能，由此可以獲取事半功倍的教學成效。針對小學數(shù)學課堂中有效問題情境的創(chuàng)設，筆者做出以下的分析與建議。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;有效問題;情境;創(chuàng)設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

1小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設要點

1.1 貼切學生掌握的基礎知識

創(chuàng)設問題情境，即通過情境將學生吸引到問題分析中，教師結合教學內容與學生對知識點的掌握情況，將學生具備的認知能力放置在特殊化環(huán)境中加以培養(yǎng)，布設生動形象的問題情境，使得學生身臨其境地感知與領悟，調動學生的學習熱情，加強學生的思維培養(yǎng)。從教與學的角度看，學生吸收信息的有效性和原有的認知結構存在較大關聯(lián)，因此教師要在問題情境創(chuàng)設期間全方位地分析學生具備的基礎知識水平，培養(yǎng)學生的學習興趣，爭取幫助學生實現(xiàn)知識點之間的巧妙遷移。如教授“異分母分數(shù)減法”內容時，首先組織學生復習同分母分數(shù)減法的教學內容，接下來引導學生計算異分母分數(shù)減法算式，當學生不能計算出結果時自然地引出學習問題，激發(fā)學生的學習興趣。此時教師開展教學活動，為學生講解減法計算的要點，貼切學生掌握的基礎知識，做好教學活動準備。

1.2 圍繞學生的心理特征

學生愿意在輕松的氣氛中學習。尤其是小學生，因為其停留在童年階段，還存在較大的貪玩性，學習成效不佳。若數(shù)學教師尚未結合學生的心理成長特點，直接為學生創(chuàng)設相應的問題情境，在很大程度上會降低學生的學習積極性。也就是說，小學數(shù)學教學不僅要強化學生對知識點的掌握，還要求師生進行心理互動，促進師生之間的情感交流，使教師更加全面地感受學生的心理變化。

1.3 立足于學生的年齡組成情況

有效問題情境的創(chuàng)設，要立足于學生的年齡組成情況。一般來講，低年級學生會對色彩和畫面感興趣，教師可以通過講述故事或者帶領學生做游戲的方式完成情境的創(chuàng)設。如講解“加減法”內容時，教師可以采用信息技術播放相應的視頻，靈活呈現(xiàn)多種類型的小動物，引導學生數(shù)出動物個數(shù)，接下來再提出一些問題。由此活躍了教學氣氛，帶動了學生的學習情緒。高年級的學生比較喜歡帶有思考性質的問題情境，教師要利用學科自身吸引力和影響力引導學生，使學生在學習中尋找歡樂，自發(fā)地參與后期的學習活動。

2小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略

2.1 創(chuàng)設生活化問題情境

新課改標準要求，小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的學習經(jīng)驗，安排學生掌握相應的知識點，分析數(shù)學在生活中應用的具體價值。生活化問題情境的創(chuàng)設，為學生帶來熟悉感與親切感，如講解“加減法的簡便計算”內容時，創(chuàng)設下列問題情境：元旦期間，紅紅的媽媽在商場購買價值398元的上衣，她應該支付多少錢？應該如何付錢？學生在經(jīng)過一定的交流之后，很容易得出應該支付400元，再由售貨員找回零錢的結論。在此基礎上，教師組織學生運用簡便方法計算398+56的算式，學生聯(lián)想到上述購買上衣付錢的過程，會領悟到可以將398轉變?yōu)?00-2的形式進行計算。由此可見，在生活化情境中學生能夠獲得生活經(jīng)驗的支持，便于學生深層次地學習知識點。

2.2 創(chuàng)設趣味性問題情境

學生的學習興趣是知識獲取與能力提升的最大動力。在問題情境創(chuàng)設過程中，要讓學生參與到解決問題的過程中，使其在分析、解決問題的同時獲得個性化成長。教學實踐應立足于解決生活實際問題，有助于學生在趣味性問題情境中學習如何解決問題。如講解“除法”內容時，教師為了加深學生對“試商”知識的了解，可創(chuàng)設趣味性問題情境 — — 兔子媽媽與兔子寶寶在菜園中發(fā)現(xiàn)許多根蘿卜，兔子媽媽數(shù)了數(shù)，對寶寶說：現(xiàn)在一共有80根蘿卜，要使我們得到的蘿卜數(shù)量相同，每個人可得到多少根蘿卜？學生能在較短時間內得出正確答案。接著繼續(xù)創(chuàng)設趣味性問題情境 — — 兩只小灰兔過來了，兔子媽媽說：我們應該和小灰兔分享我們的食物，這時我們每個人可得到多少根蘿卜呢？學生發(fā)現(xiàn)不能運用除法直接進行計算，教師繼而引出“試商”這一概念，將枯燥乏味的知識點變得生動化，激發(fā)學生主動學習的欲望。

2.3 創(chuàng)設神奇性問題情境

大多數(shù)小學生對未知事物都是存在興趣的，學生在為了實現(xiàn)某種目標而生成學習愿望后會自主參與學習活動。在此過程中，學生依靠現(xiàn)有知識與生活經(jīng)驗進行探索，迎接挑戰(zhàn)，收獲歡樂。教師可借助數(shù)學知識為學生創(chuàng)設神奇性問題情境，設置懸念，引導學生進行分析進而解決問題。如講解“能被3整除的數(shù)的特征”內容時，教師首先要求學生思考可以被2與5同時整除的數(shù)有哪些，接下來教師提出什么數(shù)可以被2與5整除，同時還可以被3整除？學生陷入沉思。繼而教師說出一些滿足條件的數(shù)字，引導學生檢驗這些數(shù)是否符合條件。學生驚奇地觀看這些數(shù)字，找到學習的樂趣，由此滿足自己的好奇心和求知欲望，提升了數(shù)學課堂的教學成效。

2.4 創(chuàng)設開放性問題情境

教師在數(shù)學課堂中提出的問題不可以單一化，應該致力于培養(yǎng)學生的開放性思維，因此創(chuàng)設開放性問題情境顯得十分必要。學生應結合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗與興趣愛好，探索個性化的問題處理方式。而開放性問題情境的創(chuàng)設，能夠使學生置身于開放性問題情境中，便于學生從多個角度研究問題。如講解“10以內的數(shù)”內容時，可以創(chuàng)設開放性問題情境，組織學生查看9張書寫不同數(shù)字的卡片，思考該提出怎樣的問題。起初學生并不知道怎么說，而在教師的引導和鼓勵下，學生紛紛說出自己的想法，如“上面一共有9個數(shù)字”“最小的數(shù)是0”“最大的數(shù)是9”等。在此過程中，學生提出的諸多問題來源于生活實際，能夠使其真正體會到學習的價值，同時學生的創(chuàng)新思維與實踐操作能力得到了提升，并賦予數(shù)學課堂問題情境的開放性特征。

3結語

教師在數(shù)學課堂上要結合實際生活案例，精心設計問題情境，采取行之有效的策略提升問題情境創(chuàng)設的實效性，以此加強學生對知識點的掌握，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

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