低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)

和繪蘭

摘要：識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是低年級階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，隨著語文教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)也逐漸受到重視，關(guān)于識字教學(xué)的相關(guān)研究也逐漸增多，但是從我國識字教學(xué)的平均水平來看，我國低年級的識字教學(xué)仍舊存在許多問題。筆者立足低年級識字教學(xué)實(shí)踐，從識字教學(xué)存在的問題、識字教學(xué)方法兩方面進(jìn)行探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：低年級;識字教學(xué);平均水平;教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

前言：識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是對于小學(xué)生而言，低年級階段識字學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平直接影響學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)識字方法已然無法滿足我國現(xiàn)階段的教學(xué)要求。鑒于此，作為語文教師對識字教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)究，立足學(xué)生實(shí)況，探究更為有效的教學(xué)方法是每個(gè)語文教師應(yīng)積極主動面對的課題。

1識字教學(xué)存在的問題分析

1.1對識字教學(xué)重視程度低

調(diào)查顯示，我國一線語文教師多數(shù)對識字教學(xué)的重視程度不足，在教學(xué)過程中，教師認(rèn)為低年級學(xué)生年級小、心智不足，識字學(xué)習(xí)對于低年級學(xué)生而言難度較大，學(xué)生難以掌握，而隨著學(xué)生年齡的增長以及學(xué)習(xí)的持續(xù)，識字?jǐn)?shù)量自然會不斷增加，對于復(fù)雜的漢字也會逐漸認(rèn)識和掌握，因此在低年級時(shí)對識字教學(xué)不夠重視，忽視識字教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，在實(shí)際備課、教學(xué)中投入的時(shí)間與精力都難以保證識字教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致我國小學(xué)語文識字教學(xué)水平較低。

1.2教學(xué)方式單一且枯燥

無論是對于哪個(gè)學(xué)科而言，教學(xué)方式對于教學(xué)效果而言都是至關(guān)重要的，甚至?xí)鸬經(jīng)Q定性作用，語文識字教學(xué)亦是如此。對多個(gè)學(xué)校的識字教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)單一且枯燥的教學(xué)方式是低年級識字教學(xué)中最大的攔路虎，究其原因，是因?yàn)橐痪€的語文教師，現(xiàn)有對教學(xué)方法的研究不足，鮮少對識字教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和完善，在日常教學(xué)中，也僅僅是灌輸式教學(xué)，且多數(shù)教師認(rèn)為此種教學(xué)方式直觀效率高，也無需花費(fèi)過多備課時(shí)間，而單一枯燥的教學(xué)方式，有違小學(xué)生的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生喪失識字興趣。

1.3忽視學(xué)生主體性

新課改指出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是課堂主體，教師在授課時(shí)間應(yīng)該以學(xué)生為主體，為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)，而非是為了完成教學(xué)任務(wù)反客為主。通過新課改多年的實(shí)施，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生的主體性，但是在實(shí)踐過程中難以改掉多年習(xí)慣，尤其是在短時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生作為課堂主體的情況下，由于教師理念不清、方法不明等因素影響，有時(shí)學(xué)生成績出現(xiàn)短暫下滑，導(dǎo)致教師又走老路，在教學(xué)中將完成教學(xué)任務(wù)作為第一原則，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會，將自己作為主體，以完成自我的期待為中心調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，進(jìn)而忽視學(xué)生的主體地位。

2低年級識字教學(xué)方法探究

2.1提高重視更新理念

對于識字教學(xué)而言，只有教師改變觀念，更新教育理念，才能正確認(rèn)識學(xué)生，正確認(rèn)識識字教學(xué)，看到識字教學(xué)的重要性，因此，作為低年級語文教師，在思想要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)最為先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，如此方能在后續(xù)的識字教學(xué)中重視識字教學(xué)，將時(shí)間與精力花費(fèi)在識字教學(xué)研究上，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期組織語文教師到其他友校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，為教師提供向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，并將自己在識字教學(xué)方面的心得、遇到的問題與外校老師分享和請教，用他山之石攻玉，借鑒學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，此外，教師在日常工作中，也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，保持對先進(jìn)理念的敏銳性，通過報(bào)刊、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，形成“理論+實(shí)踐”的模式，提升識字教學(xué)水平。

2.2豐富教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性好動，不喜歡嚴(yán)肅枯燥的事物，因此，作為低年級的識字教學(xué)，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)該主動迎合學(xué)生的年齡和智力特征，低年級學(xué)生喜歡新鮮事物，對色彩敏感，色彩能夠快速刺激學(xué)生視覺神經(jīng)，同時(shí)，這一階段的學(xué)生較為排斥學(xué)習(xí)，尤其是“填鴨式”教學(xué)，更會引起學(xué)生的反感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要根據(jù)學(xué)生特征，探索更豐富的教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

例如，在第二課時(shí)的漢字復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“杯子接龍賽”，即學(xué)生按照蛇形傳遞紙杯，教師背對學(xué)生即興喊停，此時(shí)被子在哪名學(xué)生手中，則這名學(xué)生就要站起來回答問題亦或是默寫漢字。將識字學(xué)習(xí)融合在游戲中，將枯燥的識字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の稒M生的游戲，激發(fā)學(xué)生識字興趣，活躍課堂氛圍。

2.3尊重學(xué)生的主體性

尊重學(xué)生主體性，可以將其理解為在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為課堂主人，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸擺脫被壓迫學(xué)習(xí)的感覺，學(xué)生逐漸形成主動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)兩個(gè)相似的漢字后，部分學(xué)生會出現(xiàn)記憶混淆，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，為了幫助學(xué)生扎實(shí)掌握漢字，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生探究區(qū)別兩個(gè)相近漢字的方法，學(xué)生自己找出的方法，必然是符合學(xué)生思維習(xí)慣的，能夠形成更清晰更牢固的記憶，這一過程中學(xué)生也成為了學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語：綜上所述，對于低年級小學(xué)生而言，識字是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)語文教師，尤其是低年級教學(xué)的教師，有責(zé)任有義務(wù)立足教學(xué)實(shí)踐，探尋更為有效的教學(xué)方法，滿足學(xué)生在新時(shí)期的識字需求，讓學(xué)生快樂識字、科學(xué)識字、有效識字，進(jìn)而提升自己的識字教學(xué)水平，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

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