教案該不寫的還是不寫為好

○ 彭愛國

(甘肅省山丹縣陳戶中心校，甘肅 張掖 734000)

2013年10月，《語文教學參考》發(fā)表了袁建國老師的文章《去教案之風刮不得》，看完該文，我覺得還有許多話要說。該文的基本觀點是教案去不得。他認為，“教案者，所憑也。教案者，教師上課的憑借?！?/p>

作為一個教師，課前充分地研究教材，研究教法，對教學過程有所預設(shè)，這確實是教師必須要做的。但是，如果我們僅僅局限于教案，僅僅拿教案作為上課的憑證，對此我是不敢茍同的。

新課改以后，我們的課堂教學并沒有發(fā)生根本的變化，從某種程度上來說，這教案就是罪魁禍首之一。

首先，我們認為，教案是傳統(tǒng)教學的產(chǎn)物。我國古代的教育從來都沒有教案，教師就是憑著他們的教學經(jīng)驗，憑借他們對文本的深刻的研究，憑著他們對學生的透徹了解而教授。他們的教學都是根據(jù)學生的學習情況而定，而不是教師首先預設(shè)好要教什么，然后才進行施教。孔子的所謂不憤不悱，不啟不發(fā)就是這個道理。

雖然每個文本我們教師預設(shè)了很多，但是學生真正能接受多少，這不是我們教師說了算的，更多的是我們學生的學習情況而定。教師的教學不是從我們教師的主觀愿望出發(fā)，而是從學生的學習出發(fā)來定。

其次，教案束縛了教師手腳，限制了學生的思維。我們看看我們的教學實踐就知道了。許多時候，我們的教師按照我們的教學設(shè)計亦步亦趨，我們唯恐我們設(shè)計的某個環(huán)節(jié)落空，我們唯恐我們的教學斷鏈，我們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如走鋼絲。但是，結(jié)果呢？我們的教學真正落實了多少，我們的學生真正達到我們的預設(shè)的目的了沒有？這還是個問號。同時，我們將問題，將問題的答案都設(shè)計好了，那么我們的學生呢？上起課來也是如履薄冰，他們不是從自己的感受出發(fā)來回答問題，而是從教師的預設(shè)來考慮問題的答案，我們教師對學生總是千方百計的進行引導，希望將學生引導到自己的預設(shè)中來，我們?nèi)徊活檶W生的思想，不顧學生的閱讀中的真切的感受，久而久之，學生的思維僵化了，凝固了，學生的創(chuàng)造性思維的火花也就被熄滅了。因此，教案對于我們的教學并不如我們有些教師所設(shè)想的那般有作用，相反，有時候教案起的是反作用。我們應該更多的提倡我們的教師提倡提高自身的素質(zhì)，挖掘文本，多從學生那兒獲取課堂教學上資源，我們的課堂教學生成多從學生那兒出發(fā)。而不是按我們教師的教學預設(shè)出發(fā)。這樣，我們的學生才能真正地從我們的教學中有所收獲，我們課堂教學的效率也才能真正的會有所提高。如果我們一味的抱殘守缺，一味的將教學設(shè)計作為教學的藍本，課改也就難以推動。

再次，就一些教學經(jīng)驗豐富的教師來說，我們許多教師在多年的教學實踐過程中，在多年的教學研究過程中，形成了自己的教學風格。他們的教育思想已經(jīng)貫穿在他們的教學實踐之中，形成了自己獨特的東西。因此，許多教師在談到教學時，特別是一些名師，他們并不像一般的教師一樣備課，相反，他們更多的時間和精力是用來充實自己，挖掘教材深層次的東西，充實他們的課堂教學內(nèi)容。因此，教案寫與不寫，對他們來說已經(jīng)沒有什么意義和作用。因為教案就在他們心中，就在他們挖掘文本的內(nèi)在東西的過程中形成了。

同時，就語文課堂的教學效果來看，語文課堂的伸縮性是很大的。語文教學的開拓的空間也是很大的。語文課堂的效果在多大程度上能夠發(fā)揮出來，發(fā)揮到什么程度，主要的不是我們的教學預設(shè)，還是在我們教師的素質(zhì)。蹩腳的教師只能根據(jù)教案亦步亦趨，他們的思維就在教案的范圍內(nèi)來運作，這不但是對學生的一種束縛，也是對教師的一種束縛。我們許多教學模式為什么推行不開來，許多好方法為什么到一些蹩腳教師那兒一文不值，根本原因還在我們教師的素質(zhì)，教師對文本認識有多遠，他的教學就有多深，教師在文本中能走多遠，他就領(lǐng)學生走多遠。

最后，就從課改這個角度來說。貫徹教學目標的教案，的確在教學中發(fā)揮著重要的作用，但是我們不能否定，隨著課堂教學改革的深入進行，教案的寫作已經(jīng)與整個課程改革沖突相矛盾。我們說是要體現(xiàn)學生的主體地位，以學生為本。我們怎樣以學生為本。我們必須要在教學過程中體現(xiàn)出我們學生作為學習者的主體地位。但是，看看我們的教案就知道了。在我們的實際教學中，教師設(shè)計了那么多的教學過程，提出了那么多的問題，然而這些過程，這些問題在多大程度上激發(fā)起了學生求知的欲望，又在多大程度上思考了老師提出的問題，這還值得探討。

我想，作為真正以學生為主體的教學，教學的大體需有，但是定體則無。這樣，我們才能在課堂教學中充分張揚學生的個性，充分的彰顯學生的主體地位。如果我們將教學過程設(shè)計的那樣精細，我們將教學的一些答案，回答的方式等都在教學設(shè)計中設(shè)計好了，我們的學生還能做什么，他們除了跟隨老師，除了成為教師的一個棋子，還能成什么呢？

筆者最近提出了“三步自主合作探究教學法”，學生自主提問，自主合作解決問題，師生共同合作解決主要問題。我們最大限度的放開學生，給學生最大的發(fā)揮的空間。我們發(fā)現(xiàn)，我們的學生的能力是超出我們的預想的。只要我們給他們提供一個平臺，提供他們發(fā)言的機會，思考的時間，我們學生的思維才能真正的活起來，我們學生的手腳才能真正的放開來。我們的課堂教學的效果也才能真正的顯現(xiàn)出來。

在實施“三步自主合作探究教學法”的過程中，我們深切地感覺到傳統(tǒng)教學勢力的強大，對教師的教學行為，學生的學習行為產(chǎn)生的副作用的巨大。我們深切地感覺到，如果我們不從根本上改變那種從教師的教學設(shè)計出發(fā)的教學思路，如果我們還是將學生限制拘束在我們的課堂預設(shè)中，那么課改也就是一句空話。

因此筆者認為教案寫不寫，怎么寫，不僅僅是形式問題，而是教學理念問題。教案能在多大程度上發(fā)揮作用，還在于我們的教師的素質(zhì)。因此，教師要更多地從自我修養(yǎng)出發(fā)，提升素質(zhì)，這樣，才能真正地達到預期的教學目的。