寧德市自閉癥教育教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

○ 陳喜鳳

(寧德師范學院，福建 寧德 352100)

(一)研究背景與目的

自閉癥兒童的數(shù)量越來越龐大，自閉癥兒童的教育逐漸成為教育界關(guān)注的焦點。當前所取得的研究成果主要圍繞在康復訓練方法、民辦機構(gòu)的生存現(xiàn)狀、家長心理壓力等角度展開研究，對于特殊教育的教師關(guān)注少。本文采取個案研究的方法，結(jié)合寧德市“手拉手”特教中心自閉癥兒童教育現(xiàn)狀，剖析自閉癥教師體制發(fā)展的困難，為自閉癥教育教師體制的發(fā)展提供策略性的建議。

(二)理論基礎(chǔ)

本研究已經(jīng)做了大量的前期準備工作，指導理論以當前國內(nèi)外所取得的研究成果作為理論依據(jù)，已從中國知網(wǎng)和書籍搜集30余篇相關(guān)論文，此外，筆者在國際會議上發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域的論文一篇。因此，堅實的理論基礎(chǔ)為本研究提供了豐富的理論資源。

(三)研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查，并且到當?shù)匾患易蚤]癥機構(gòu)——“手拉手”特教中心展開實地考察。問卷的調(diào)查對象為寧德市的大學生和教師，共發(fā)放問卷50份。問卷設(shè)計了如下兩個方面的問題：(1) 高校開展關(guān)于自閉癥的知識，師資培養(yǎng)、學術(shù)研究等現(xiàn)狀；(2)教師對自閉癥的關(guān)注程度。通過這兩個方面的問卷調(diào)查，期望得到的結(jié)論有：(1)寧德市自閉癥領(lǐng)域的教師和專家少；(2)教師流動大；(3)高校對于自閉癥領(lǐng)域的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)滯后狀態(tài)。

(四)查結(jié)果與分析

作為自閉癥兒童的教師，應當具備的基本素質(zhì)包括：正確的價值觀；熱愛特教事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念，掌握特殊教育的基本理論及技能、有較寬的知識面；熟悉并掌握自閉癥教育的教學方法；了解孤獨癥教育的發(fā)展前沿與動態(tài)，具備較強的教學研究能力。[1]15-17因此，展開對自閉癥機構(gòu)師資水平的調(diào)查，是推動自閉癥兒童教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，本研究結(jié)合寧德市“手拉手”自閉癥機構(gòu)和上海徐匯區(qū)星雨兒童康健院進行對比，剖析寧德市自閉癥教育教師體制存在的問題，并提出相關(guān)建議。

1.寧德市自閉癥教育的教師和專家少。 經(jīng)調(diào)查，“手拉手”特教中心教師的教師數(shù)量維持在10個左右，主要由30歲左右的女性組成，她們的執(zhí)教經(jīng)驗不夠豐富。上海徐匯區(qū)星雨兒童康健院的多感官、淘氣堡、球技及感官室理事會成員由來自上海市特殊教育研究所、華東師范大學特教系、華東理工大學社工系、上海師范大學心理系等11名專家學者組成。[1]15-17“手拉手”特教中心的教師隊伍專業(yè)化水平明顯落后與上海徐匯區(qū)星雨兒童康健院。

寧德市“手拉手”與上海市徐匯區(qū)星雨兒童康健院教師專業(yè)比較(n=%)

寧德市“手拉手”民辦自閉癥機構(gòu)教師論文發(fā)情況

從上述兩個表格可以看出，寧德市“手拉手”特教中心與徐匯區(qū)“星雨兒童康健院”教師所學專業(yè)進行比較，得出寧德市民辦自閉癥兒童機構(gòu)教師主要問題：教師專業(yè)與自閉癥關(guān)聯(lián)性明顯偏小，難以與自閉癥兒童教學相適應；教師的科研情況一片空白，教學理論研究成果不容樂觀，整體素質(zhì)偏低。

2.教師流動性大。 特教類的教師承受著巨大的心理壓力，必須擁有良好的心理素質(zhì)才能勝任特 教工作；民辦機構(gòu)的教師待遇低，福利保障制度不健全，易導致教師跳槽。據(jù)機構(gòu)中心負責人介紹，自機構(gòu)成立以來，每年都會發(fā)生教師離職轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象。這種流動性，對自閉癥兒童的教育和機構(gòu)持續(xù)性發(fā)展帶來不良的影響。

3.寧德市高校對自閉癥領(lǐng)域的人才培養(yǎng)呈滯后狀態(tài)。 專業(yè)人才難求的背后，是高校對人才培養(yǎng)的忽視。由于我國對自閉癥領(lǐng)域的研究起步晚，對于特殊教育類的人才培養(yǎng)主要集中在聾啞殘障等專業(yè)上，缺乏對自閉癥領(lǐng)域人才培養(yǎng)的專業(yè)，國家對這類人才培養(yǎng)少。目前，寧德市內(nèi)并未建立起自閉癥人才的培養(yǎng)基地，當?shù)氐母咝Ｒ矝]有開設(shè)相關(guān)專業(yè)。筆者結(jié)合寧德師范學院的專業(yè)設(shè)置和大學生對自閉癥了解現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析寧德市對自閉癥人才培養(yǎng)空白的原因。

表1 寧德師范學院專業(yè)設(shè)置概況一覽

表2 寧德市大學生對自閉癥的了解現(xiàn)狀調(diào)查

表1顯示了寧德師范學院并未把自閉癥領(lǐng)域的人才納入專業(yè)體制中。在該校的人才培養(yǎng)體制中，文科類的以外語、中文、教育(學前教育和小學教育)、藝術(shù)、經(jīng)濟管理、思政教育為主，理工類的側(cè)重于化學、IT、物理、生物。表2的數(shù)據(jù)顯示：聽說過自閉癥，并且相當了解的大學生所占比例大約0.04%；99.06%的大學生只是聽別人提起，但是不了解自閉癥；均表示自己讀高校并未開設(shè)過關(guān)于自閉癥類的相關(guān)課程；在開設(shè)課程方面，認為沒必要開設(shè)和無所謂的人數(shù)各占1人，高達99.02%的大學生認為師范院校必要開設(shè)這類課程，因為專業(yè)人才需求大。

寧德師范學院作為寧德地區(qū)唯一的高等院校，對自閉癥領(lǐng)域的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)空白，無法為寧德市自閉癥教育提供人才資源。造成這個現(xiàn)象的原因有：

(1)自閉癥領(lǐng)域的研究起步晚，特殊教育類的人才培養(yǎng)集中在聾、啞、智障；

(2)社會主義市場經(jīng)濟體制下，高校培養(yǎng)人才各有側(cè)重，文科類側(cè)重外語、金融經(jīng)濟類、管理類、工程類、計算機等，理工類重視對物理、IT、化學工業(yè)等，并未把自閉癥專業(yè)人才培養(yǎng)納入體制中；

(3)學生無法接受特殊教育專業(yè)，導致部分師范類院校開設(shè)的專業(yè)難以完成招生計劃。

(五)建議

1.自閉癥教育教師自覺加強學習。在歐美等國家，對自閉癥領(lǐng)域的研究早，已經(jīng)為自閉癥兒童的教育建立較為完善的師資團隊，我國的自閉癥在歐美等國家，對自閉癥領(lǐng)域的研究早，已經(jīng)為自閉癥兒童的教育建立較為完善的師資團隊，我國的自閉癥教育領(lǐng)域處于亟需發(fā)展和完善的階段，無論是對自閉癥兒童的保障體制，還是教師體系，都需要經(jīng)過一段漫長的階段才能得到改善。鑒于我國當前自閉癥教育發(fā)展的實際情況，作為一名特教教師，加強對自閉癥領(lǐng)域知識的學習和培訓是十分必要的；通過主動關(guān)注相關(guān)學科的知識，培養(yǎng)興趣愛好，滿足課堂的教學需求；重視對理論的學習和實踐經(jīng)驗的思考，思考并總結(jié)加強對外學術(shù)交流；自閉癥教育的特殊性還要求對每名教師擁有較良好的心理素質(zhì)。

2.高校領(lǐng)導轉(zhuǎn)變意識，培養(yǎng)多層次人才。我國培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才始于1986年，華東師范大學、遼寧師范大學、華中師范大學及西南師范大學和重慶師范學院等高校相繼開始招收特殊教育專業(yè)的學生，我國大陸才開始擁有特殊教育類的人才。而這些特殊教育的專業(yè)人才主要是聾、啞、智障等傳統(tǒng)殘疾類，建議師范類的高校領(lǐng)導結(jié)合當前自閉癥類人才空缺大的問題，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)意識，把自閉癥類的人才培養(yǎng)納入教學體系中，確立自閉癥教師專業(yè)化的重要任務，設(shè)置相關(guān)專業(yè)和派遣特教專家或?qū)?，開展人才培養(yǎng)計劃；把自閉癥的課程作為修課程，供其他專業(yè)的學生選修，使自閉癥在大學生中得到普及。

3.高校教師加強相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)研究。作為高校教師，不僅要關(guān)注本領(lǐng)域的研究成果，也要多關(guān)注其他領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。伴隨著高發(fā)病率和低研究成果，高校教師主動對自閉癥領(lǐng)域進行研究，對于我國今后對自閉癥兒童的診斷、教育等均有建設(shè)性的指導意義。

4.師范類學生主動關(guān)注自閉癥領(lǐng)域。師范類的大學生是我國教育事業(yè)發(fā)展的后盾，不僅要掌握好本專業(yè)的知識，練好扎實的基本功，還應該積極關(guān)注我國特殊教育的發(fā)展，主動了解自閉癥知識，關(guān)注最新的研究成果，豐富知識儲備，開拓教育視野， 對于我國自閉癥兒童的教育同樣有建設(shè)性的意義。

【參考文獻】

[1]監(jiān)青紅.太原市自閉癥兒童教育機構(gòu)的體育干預現(xiàn)狀及對策研究[D].太原理工大學，2010.

[2]黃偉合.兒童自閉癥及其他發(fā)展障礙的行為干預[M].華東師范大學出版社，2003:92-109.

[3]林云強.自閉癥譜系障礙兒童威脅知覺的實驗研究[D].華東師范大學，2012.

[4]徐夢迪.民辦特殊教育機構(gòu)自閉癥兒童體育活動的社會支持研究——基于西安市“手拉手”特殊教育中心的實踐[D].首都體育學院，2013.