談小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)

○ 韓雪茹

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

一、國內(nèi)外研究綜述

在國外研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有很多，如Minicourse、Microlecture、Microlesson等等，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在e-Learning業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。1960年，美國的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先開創(chuàng)了微型課程，又稱為短期課程或者課程單元。1997年，教育IT主體計(jì)劃在新加坡教育部的推動下發(fā)起了，新加坡教育部共投資了20億新加坡元(約合10億元人民幣)進(jìn)行學(xué)校以及相關(guān)信息技術(shù)的整合。作為該計(jì)劃的一部分，NIE (National Institute of Education，新加坡唯的教師培訓(xùn)社會機(jī)構(gòu))在1998年開始實(shí)施一項(xiàng)名為micro LESSONSTTM(微型課程)的研究項(xiàng)目。2004年7月，英國開設(shè)了教師電視頻道(www.teacher.tv)，每個節(jié)目時長15分鐘，該頻道開播后受到教師的普遍認(rèn)可，微課視頻節(jié)目的視頻資源的積累達(dá)到35萬分鐘。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯(David Penrose)首創(chuàng)了一種影響十分廣泛“微課程”，我們把它叫做“一分鐘的微視頻”，也就是現(xiàn)在被人們廣為熟知的“知識脈沖”。而戴維·彭羅斯也被稱為“一分鐘教授”。

國內(nèi)對微課程的研究起步較晚，《教育探索》于1985年發(fā)表的《什么叫微型課程》是最早的關(guān)于微課程的研究。但是隨后的20多年，對于微課程的研究就銷聲匿跡了。直到21世紀(jì)初期，我們才又看到關(guān)于微課程研究的文章。2005年，江蘇張家港市后塍高級中學(xué)的孫海航在《教學(xué)與管理》上發(fā)表了一篇名為《如何上好微型課程》的文章，根據(jù)文章內(nèi)容，他更重視微課程的開發(fā)與利用，對于微課程概念的界定比較模糊。接著是2007年上海師范大學(xué)碩士研究生劉素芹在他的碩士畢業(yè)論文《中小學(xué)教育中微型課程的開發(fā)與應(yīng)用研究》中進(jìn)行了比較明確的概念界定，并且提出了微課程設(shè)計(jì)的具體模式。但是范圍是針對中小學(xué)的，學(xué)段分為較大，而且沒有學(xué)科上的區(qū)別。另外，從實(shí)踐方面來說，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平和廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生兩位專家取得了很大的成果，積累了較多的實(shí)踐案例。李玉平的研究視角從“三小研究(關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事)”到“三微研究(微問題、微研究、微課程)”，不僅研究如何開發(fā)微課程，而且組建了微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。胡鐵生認(rèn)為，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大。他把這個定義為“微課”，并用“非常5+1”來形容微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評“5”個配套資源，共同組成微課。

二、小學(xué)語文微課程的優(yōu)勢

小學(xué)語文微課程依托于“三通兩平臺(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、建設(shè)教育資源和管理兩大公共服務(wù)平臺)”將知識講授、資源示范、操作練習(xí)、反饋指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)活動通過現(xiàn)代教育技術(shù)集成，突破傳統(tǒng)精品課程單一講授，缺乏互動，難于反饋的局限，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，使語文課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合進(jìn)入到一個新的階段。

小學(xué)語文微課程的優(yōu)勢有以下五點(diǎn)：

(1) 學(xué)生可以自定步調(diào)，有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的能力。

(2) 學(xué)生可以小組學(xué)習(xí)，有利于研究型合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(3) 克服了微學(xué)習(xí)的碎片化局限，便于學(xué)生系統(tǒng)全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)校的課堂教學(xué)相配合，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(4) 突出學(xué)科知識能力的重點(diǎn)，縮短單位學(xué)習(xí)時間，提高語文學(xué)習(xí)的效果、效率、效益(即績效)。

(5) 針對目前中小學(xué)語文課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如朗讀課文、口語交際、寫作指導(dǎo)等，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)面向不同層次學(xué)生的因材施教。

三、小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)路線和步驟

語文課程知識能力結(jié)構(gòu)分析是分解教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)語文課程的知識結(jié)構(gòu)包括：語言知識、文學(xué)知識、文章寫作知識和文化知識四個方面，語文課程主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、搜集和處理信息的能力等通用能力。

在小學(xué)語文各冊課本中，知識能力體現(xiàn)為單元結(jié)構(gòu)，每個單元有閱讀領(lǐng)域的若干篇課文，之后有寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。各個單元與單元內(nèi)的課文圍繞一個主題順序排列，體現(xiàn)為并列中遞進(jìn)的螺旋形上升的邏輯結(jié)構(gòu)。單元中課文分為精讀與帶*號的略讀，指明了閱讀的重點(diǎn)與覆蓋面。人教版與課本配套的寫字、同步閱讀教材，是課本各單元的對應(yīng)擴(kuò)展，適于在教學(xué)中同步使用。

小學(xué)語文課程分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各學(xué)段語文課程的教學(xué)目標(biāo)分解到以上各學(xué)習(xí)領(lǐng)域得以實(shí)現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都按學(xué)段分學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。

語文課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四種能力。因此，在進(jìn)行語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要將各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)分解到各學(xué)期(模塊)中，才能依據(jù)所用教材進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析課程知識能力結(jié)構(gòu)，分解課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以一冊語文課本為單位進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)對各單元知識點(diǎn)的分析與對重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，就成為微課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)。

根據(jù)小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)路線，得出小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的步驟：

(1) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

以一冊語文課本為單位進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2) 單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上分單元進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(3) 分課知識點(diǎn)分析。

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本單元分課知識點(diǎn)分析。

(4) 微課程設(shè)計(jì)。

微課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)及對各知識點(diǎn)的分析與對重點(diǎn)難點(diǎn)的確定。

根據(jù)小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)路線，可以得出微課程設(shè)計(jì)的步驟，如圖所示：

表1微課程設(shè)計(jì)的步驟示意表

(1) 微課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)及對各知識點(diǎn)的分析與對重點(diǎn)難點(diǎn)的確定。

(2) 微課程主題：微課程的標(biāo)題，可以與教材課題相同。

(3) 學(xué)習(xí)者分析：分析學(xué)生的一般特征，如年齡、性別、民族、家庭等分布情況，以及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平。

(4) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：分析微課程所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，以達(dá)到適合于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及易錯點(diǎn)和拓展點(diǎn)。

(5) 選擇學(xué)習(xí)策略：在微型課程設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，選擇不同的學(xué)習(xí)策略，但是，不論選擇什么方法和模式，都要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心開展。

(6) 課程資源開發(fā)：微課程的課程資源的開發(fā)具有廣泛多樣性。課程資源不單單指教科書，也絕不僅僅限于圖片、音頻等。它還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本鏈接視頻、動畫等。

(7) 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：微課程的教學(xué)過程，表現(xiàn)為若干個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生初始能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(8) 評價設(shè)計(jì)：評價設(shè)計(jì)是針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程以及是否達(dá)到微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價方法的設(shè)計(jì)。

(9) 學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)活動中實(shí)施和評價反饋分析：學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)活動中實(shí)施是微課程實(shí)施的過程。對于這個過程，要用設(shè)計(jì)好的評價模板來分析，以確定是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是判斷是否要修改微課程的設(shè)計(jì)，要從哪方面修改等。

這里有一點(diǎn)需要注意，微課程設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)并不是孤立的，也不是串聯(lián)的形式：在各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。特別是要注意根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況來確定下一步環(huán)節(jié)的具體操作過程。同時，要根據(jù)評價反饋得到的信息來調(diào)節(jié)前面所有的步驟，以此不斷修正微課程的設(shè)計(jì)。

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