基于口語交際培養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)策略①

申文兵

摘要：目前，對小學(xué)生的培養(yǎng)中，口語交際能力的教學(xué)尤為重要，亦是當(dāng)前小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容。擁有出色的口語交際能力，不但可以充分展現(xiàn)出孩子對交際主要語言的運(yùn)用能力，而且還能體現(xiàn)孩子內(nèi)在的文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、思維方式等多方面的水平。基于此，本文章對基于口語交際培養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

口語交際能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的重要途徑。語言是隨著人類文明的進(jìn)步而不斷發(fā)展的，它也是服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活需要的重要工具。具備良好的口語交際能力，才能更好的適應(yīng)生活需要，滿足成長需要。

一、在語文教學(xué)中增強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力遇到的問題

（一）教學(xué)方式太過枯燥和單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師起著主導(dǎo)的作用，通常老師都是借助講臺和粉筆在黑板上進(jìn)行知識的反復(fù)傳授，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)，實(shí)踐能力得不到鍛煉。由于語文是一門比較系統(tǒng)的學(xué)科，涉及到的內(nèi)容多數(shù)都是來源于生活的，單憑老師的講解，學(xué)生很難掌握課文背后的深刻含義。再加上，小學(xué)生正處于活潑好動的階段，自我約束力和自制力還沒有形成，對新鮮事物都懷著一種好奇心，注意力不容易集中，如果教學(xué)課堂過于古板和枯燥，教學(xué)手段太過單一的話，很容易誘發(fā)學(xué)生的厭倦心理，情況嚴(yán)重的還會抵觸學(xué)習(xí)，不得不引起重視。另外，傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，教師將全部的精力都放在了如何提高學(xué)生成績上，在日常教學(xué)中會有意識地講解考試內(nèi)容，口語交際能力得不到重視。

（二）學(xué)生缺少表達(dá)意識和表達(dá)能力

教師在提出相互交流內(nèi)容的時候，大部分學(xué)生都會低著頭，不敢看老師，害怕發(fā)言。進(jìn)行討論交流的時候，參與討論的永遠(yuǎn)都是那幾個學(xué)生，大部分學(xué)生都不愿意融入進(jìn)去，甘做局外人，不光不認(rèn)真聽講，更不愿意說。加上老師調(diào)控能力差，被一些學(xué)生牽著走，還有些學(xué)生連續(xù)發(fā)言好幾次，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生積極參與的主動性，導(dǎo)致一部分學(xué)生想發(fā)言卻不敢發(fā)言，缺少參與性，失去口語交際能力的訓(xùn)練。另外，小學(xué)生缺少生活經(jīng)歷，口語能力差，因此交流的內(nèi)容漫無邊際，過度口語化。這種現(xiàn)象的發(fā)生會讓說話的人缺乏自信，聽的人也不會認(rèn)真，若老師不能加強(qiáng)調(diào)控，不管是聽人說話還是說話的人都會過于形式化。

二、小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造交際環(huán)境

要想鍛煉學(xué)生的口語交際能力，聽和說是最基本的內(nèi)容，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造積極有趣且符合學(xué)生年齡階段的口語交際情景來刺激學(xué)生，說出想說的話，讓學(xué)生建立起自信心。可以根據(jù)教材設(shè)定一定的交際情形，比如在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)書本上的內(nèi)容設(shè)計一些符合課本內(nèi)容和孩子們接受能力的情景，讓學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，能夠用自己的理解去解決書本上的問題?；蛘撸v述親身經(jīng)歷。關(guān)于鍛煉口語交際能力，其實(shí)還有一個非常好的辦法，就是利用各種情境來發(fā)掘兒童的潛力，讓他們自由自在地形容自己曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的一些事情，這樣做可以貼近學(xué)生們的生活，而且也是最自然的一種鍛煉口語的形式。讓他們用自己的語言來講述內(nèi)容，教師不用加以任何限制，就讓學(xué)生勇敢地去說出來，可以說他們最喜歡聽的一個故事等，這些都可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

（二）明確口語交際教學(xué)目標(biāo)

為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)明確規(guī)定教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握口語交流的基本技能。教師要逐漸深化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬知識面，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在實(shí)際的口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的適合性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，繼續(xù)使用分層教育的方式，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的注意力，積極與他人溝通，培養(yǎng)良好的溝通習(xí)慣。為了提高學(xué)生表達(dá)自我的能力，教師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用符合現(xiàn)代社會發(fā)展的口語交際教學(xué)手法。在明確教學(xué)理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，只有這樣才可以有效提高小學(xué)口語交際活動的適宜性，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）口語交際互動式教學(xué)

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，小學(xué)語文教師們可以通過互動式教學(xué)開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)。比如《大青樹下的小學(xué)》，這篇文章描寫的是大青樹下一所小學(xué)校園小學(xué)生和諧共處，共同嬉戲的和諧場面。在本文學(xué)習(xí)中，教師需要通過教學(xué)讓孩子逐漸學(xué)習(xí)信息提取以及總結(jié)能力。在這節(jié)課程學(xué)習(xí)中，教師需要讓孩子們總結(jié)大青樹下的小學(xué)校園。大青樹下的小學(xué)校園孩子們是陌生的，但是我們自己的校園孩子再熟悉不過了。那么在本文學(xué)習(xí)中，教師便可以從我們學(xué)校角度向?qū)W生提問，以少交多學(xué)的方式，向孩子們多提問，來引導(dǎo)孩子們主動思考，同時培養(yǎng)孩子與教師進(jìn)行口語交際的能力。我們可以問小學(xué)生：“我們的校園有什么特別之處??？我們的校園和大青樹下的小學(xué)有什么不同呢等等?！蔽覀兊男@是孩子熟悉的環(huán)境，孩子們很容易說出自己的觀點(diǎn)，在孩子們回答時，教師可以和孩子進(jìn)行觀點(diǎn)交流，比如教師有什么想法，學(xué)生們認(rèn)為教師的觀點(diǎn)怎么樣等，教師和小學(xué)生們長此以往的互動交流可以幫助小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中提升口語交際能力。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)今這個新興的時代，如若缺少了溝通能力、交際意識以及自身的技能，那么你將難以活于世上，這些能力在當(dāng)今社會上是不可或缺的。在行為習(xí)慣和語言能力方面，年僅6-12歲的小學(xué)生在其年齡的優(yōu)勢下，有著非常強(qiáng)的可塑性。也正因如此，小學(xué)階段是一個培養(yǎng)孩子口語交際的重要時期。在此期間務(wù)必要加強(qiáng)且重視對孩子口語交際能力的培養(yǎng)以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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