初中語文群文閱讀式課型的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

楊雪君

摘要：初中語文作為初中生重要的學(xué)習(xí)學(xué)科，提升初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在新課改背景下，初中語文老師在語文教學(xué)中引入“群文閱讀”的教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和效率。該文則是對(duì)初中語文群文閱讀式課型的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞：初中語文：群文閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

初中語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的生活和工作都具有重要作用。初中階段的學(xué)生具有豐富的想象力，老師可以安排學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”，既基于閱讀一篇文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章，并且將這些文章的信息有機(jī)結(jié)合在一起，教師可以“利用”學(xué)生豐富的想象力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的思考。而老師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中“群文閱讀”存在的問題

（一）對(duì)文章的理解和認(rèn)知浮于表面

群文閱讀是基于閱讀某篇文章的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章，再進(jìn)一步將閱讀文章的內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，融會(huì)貫通。但是由于提出“群文閱讀”這一教學(xué)方法的時(shí)間不長，所以老師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果并不理想，且部分老師對(duì)群文閱讀理念的認(rèn)知不深刻，僅僅是把相關(guān)文章放在一起展開閱讀，沒有把握好文章之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知只是浮于表面，不能把握文章的“精髓”，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（二）讀寫失衡，效果不佳

新課程改革下的語文學(xué)習(xí)更注重學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升，而進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往更注重對(duì)初中生閱讀能力的提升，但是忽視了寫作能力的提升，所以導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力失衡，最終教學(xué)質(zhì)量仍然不佳。

（三）主體缺位，過程敷衍

初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師組織教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。但是老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中忽略了學(xué)生的主體地位，反而是將大量的時(shí)間浪費(fèi)在群文閱讀的課文選擇上，且在教學(xué)活動(dòng)開展過程中缺少對(duì)學(xué)生將相關(guān)閱讀的文章進(jìn)行有機(jī)集合，所以學(xué)生只是一味地進(jìn)行閱讀，沒有對(duì)閱讀文章進(jìn)行深刻思考。除了加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)之外，沒有實(shí)際的意義。所以老師在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)思維過程相對(duì)敷衍。

二、初中語文群文閱讀式課型教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）注重師資隊(duì)伍的建設(shè)

隨著新課程的改革，初中語文學(xué)習(xí)為提升學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生的閱讀量每年都要達(dá)到一定數(shù)量。進(jìn)而“群文閱讀”這一教學(xué)理念也應(yīng)勢(shì)而生。但是部分教師對(duì)“群文閱讀”這一教學(xué)方法的認(rèn)知過于膚淺，所以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍非常關(guān)鍵。

教師想要更好地開展“群文閱讀”，一方面要注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，衡量學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材內(nèi)容，將具有同一特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，給學(xué)生提供“群文閱讀”資源，再進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。另外，老師也要提升自己的閱讀量，跟學(xué)生開展話題討論的時(shí)候才能夠滔滔不絕，更具有吸引力。

比如在八年級(jí)語文《回憶我的母親》這篇課文的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的描寫母親或者母愛的課文綜合閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)不同母親母愛的認(rèn)知。老師可以給學(xué)生提供一些閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）積極挖掘群文閱讀素材，平衡學(xué)生讀寫能力

教師在開展實(shí)際的教學(xué)工作的時(shí)候，可以在課堂上給學(xué)生提供群文閱讀的機(jī)會(huì)，集體閱讀更具有氛圍感，提升閱讀效果。老師對(duì)于“群文閱讀”素材的選取應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和年齡，選擇一些具有趣味性且具有教育意義的素材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思。同學(xué)們可以通過閱讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡潔陳訴，把自己的所思、所感、所想和同學(xué)們進(jìn)行分享，增加同學(xué)的知識(shí)面以及文學(xué)知識(shí)的累計(jì)。此外，在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)之后，老師可以設(shè)置主題，讓同學(xué)們進(jìn)行寫作，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性課堂，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

初中語文課文涉及的內(nèi)容多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師的教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師更注重對(duì)知識(shí)的輸出教育，這一模式使得教學(xué)模式單一，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。為改變這一現(xiàn)狀，老師在“群文閱讀”過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建開放性課堂，讓學(xué)生處于主體地位，加強(qiáng)老師和同學(xué)之間的溝通，學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流。

老師在開展“群文閱讀”之后，對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行總結(jié)，再根據(jù)實(shí)際的閱讀情況提出深刻反思問題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論。使得學(xué)生在交流討論過程當(dāng)中提升自主思考能力以及表達(dá)能力。

三、總結(jié)

總而言之，言而總之，隨著新課改地不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式也應(yīng)該隨之優(yōu)化 ?！叭何拈喿x”教學(xué)方法在初中語文教學(xué)是重要的教學(xué)手段之一，通過注重教資隊(duì)伍建設(shè)、挖掘群文閱讀素材，創(chuàng)設(shè)開放性課堂等有效措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化這一目的，從而提升學(xué)生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郝毅.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J].文學(xué)教育（下），2021（04）：88-89.

[2]馬駿骙.部編本初中語文教材“1+X”閱讀教學(xué)的策略創(chuàng)新——以《賣炭翁》和《賣油翁》為例[J].教育導(dǎo)刊，2021（01）：66-70.