淺淡在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

賀孝才

摘要：素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力不僅有助于提高學(xué)生的閱讀水平、語文學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生今后通過閱讀而學(xué)習(xí)其余各領(lǐng)域知識(shí)，不斷提高自身能力，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步也有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。而且小學(xué)是非常重要的閱讀能力和習(xí)慣養(yǎng)成的打基礎(chǔ)階段，所以教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，針對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題采取針對(duì)性的解決策略，幫助學(xué)生切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng);有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

閱讀是最基本的學(xué)習(xí)行為。發(fā)展小學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的全面提升是當(dāng)前教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。但小學(xué)生尚未具備良好的自我管理意識(shí)，并且在閱讀策略、方法和能力的提升上，也需要教師運(yùn)用科學(xué)合理的方式予以幫助。所以教師必須要發(fā)揮好指導(dǎo)者的角色，針對(duì)目前小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在的主要問題進(jìn)行分析，把握問題根源，然后對(duì)癥下藥采取有效策略培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題

首先，如今的小學(xué)生都生活在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)極為發(fā)達(dá)的新時(shí)代，受到身邊人和快節(jié)奏社會(huì)大環(huán)境的影響，由于小學(xué)生缺乏良好的自律意識(shí)，并且在心理素質(zhì)和認(rèn)知水平發(fā)展上都處于低水平階段，具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。所以在日常生活和學(xué)習(xí)中，如若缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑去了解知識(shí)、獲取信息，尤其是依賴于電子設(shè)備的電子化、碎片化閱讀，會(huì)讓學(xué)生缺乏整體閱讀、長時(shí)間閱讀的耐心、毅力等品質(zhì)，無法培養(yǎng)長期的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀效率低下，質(zhì)量不高。

其次，目前一些小學(xué)生在閱讀時(shí)，習(xí)慣按照個(gè)人的喜好去選擇閱讀材料，閱讀方法也以自己習(xí)慣或喜歡的方法進(jìn)行閱讀。但有些閱讀方法并不具備普適性，在面臨一些其他類型的文章時(shí)，就會(huì)降低閱讀效率。而且一些小學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立閱讀，不愿與教師和同學(xué)交流，這就導(dǎo)致其自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)無法與他人進(jìn)行有效的交流和學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)的閱讀技巧的指導(dǎo)，難以提升閱讀效率。

此外，隨著電子閱讀越來越廣泛，以及學(xué)生家庭教育環(huán)境、學(xué)校教學(xué)環(huán)境的多方面影響，如今小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高效的語文閱讀也缺乏一個(gè)良好的閱讀氛圍。小學(xué)生本就缺乏良好的自制力，在一個(gè)充滿各類噪音、電子設(shè)備、娛樂活動(dòng)的空間里，更難以高度集中注意力實(shí)現(xiàn)深度閱讀，閱讀能力因此也無法得到有效的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

（一）設(shè)計(jì)趣味閱讀活動(dòng)，激發(fā)深度閱讀興趣

目前許多小學(xué)生過度依賴碎片化閱讀，本質(zhì)上還是由于缺乏吸引學(xué)生可以持久深入地投入閱讀活動(dòng)的元素。所以根本上要實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)多種形式且富有趣味的，能增強(qiáng)學(xué)生閱讀獲得感的閱讀活動(dòng)。在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)普羅米修斯向古希臘神話延伸，利用課件展示普羅米修斯以及其他古希臘神話中的主神圖片，同時(shí)用多媒體播放相關(guān)的動(dòng)畫或影視資料（如動(dòng)畫《奧林匹斯星傳》），綜合聲、色、形、像、動(dòng)畫等形式，豐富學(xué)生以往單一的文字閱讀體驗(yàn)，可以有效增強(qiáng)趣味，并讓學(xué)生快速帶入到神話故事的背景中去，迅速對(duì)于《普羅米修斯》的大致內(nèi)容有一定的了解，也有助于減緩在閱讀新課時(shí)的陌生感和閱讀大量文字的畏難情緒。以活動(dòng)的趣味吸引學(xué)生投入閱讀，可以讓其體驗(yàn)一個(gè)個(gè)新奇有趣的元素的過程中自然而然地掌握知識(shí)、技能、方法、能力等，實(shí)現(xiàn)有效的深度閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

（二）根據(jù)閱讀教學(xué)情況，傳授有效閱讀技巧

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)觀察到的學(xué)生的具體閱讀問題和表現(xiàn)，傳授給學(xué)生切實(shí)有效的閱讀技巧，幫助提高學(xué)生的閱讀能力[1]。以上述《普羅米修斯》閱讀為例，在閱讀時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣逐字逐句閱讀。盡管這個(gè)方法有效，但由于教學(xué)時(shí)間有限而課文篇幅較長，教師就可以讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，去找出每一段的中心句，先整體上領(lǐng)會(huì)課文的主要故事情節(jié)，有多余的時(shí)間再去逐漸消化每個(gè)段落、句子中的具體內(nèi)容。學(xué)生就能掌握由總到分，由粗到細(xì)的閱讀方法。又如學(xué)生缺乏主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的意識(shí)，在概括課文主要內(nèi)容之后就開始發(fā)呆。則教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步從課文中找出一兩個(gè)描寫人物的句子，對(duì)人物的心情和想法進(jìn)行揣摩。并且將這種揣摩的方法應(yīng)用到人際交往、作文寫作中去，不僅能提高閱讀理解水平，還能提高人際交往和寫作能力。

（三）注意多方教育聯(lián)動(dòng)，營造良好閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)造不僅需要在閱讀時(shí)讓學(xué)生保持一定的安靜，還需要教師根據(jù)閱讀的類型、特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的閱讀環(huán)境[2]。比如上述提及的用影視、動(dòng)畫的形式去“閱讀”一些奇妙的故事性文本，可以增強(qiáng)畫面感和學(xué)生的理解感悟。此外，更需要教師與家長和學(xué)校合作，通過多方聯(lián)動(dòng)來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀氛圍。一是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校建設(shè)書香校園的要求，在班級(jí)中設(shè)置讀書角，用名人名言裝飾黑板和墻面，并定期開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的閱讀、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。還要與學(xué)生家長多作溝通，請(qǐng)家長為學(xué)生提供教育部或教師推薦的閱讀書目進(jìn)行閱讀，并且請(qǐng)家長定期監(jiān)督學(xué)生完成讀后感、讀書筆記等，強(qiáng)化閱讀效果，養(yǎng)成長期良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，需要綜合小學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些趣味的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并實(shí)現(xiàn)深度閱讀，克服碎片化閱讀帶來的急躁、缺乏耐心以及淺層閱讀習(xí)慣等問題。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生具體遇見的問題提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生個(gè)體克服自身的閱讀問題。最后要與學(xué)校、家長一起共同在客觀環(huán)境和教育環(huán)境兩方面為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，多方合力促進(jìn)學(xué)生良好閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓建梅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].華夏教師，2019（26）：11.

[2]陳立秋.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].中華辭賦，2019（08）：25-26.