情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

龍美秀

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進、實施，情境教學這一創(chuàng)新方法逐漸受到了廣大教師的認可和青睞，將其與小學英語課堂教學實踐有機結(jié)合起來是非常有必要的?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從構(gòu)建直觀教學情境、構(gòu)建合作教學情境、構(gòu)建生活教學情境三個維度出發(fā)，全面系統(tǒng)地分析情境教學法在小學英語教學中應(yīng)用的具體路徑和基本策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學英語教學;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

英語新課程標準中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學行為和方式，調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)、策略和體系，將學生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，促進學生的自主、合作和探究學習，提升教學的有效性并引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。情境教學符合新課標的理念和要求，可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷和不足，直接激發(fā)學生的情感認知，幫助學生理解和掌握知識。所以，每個小學英語教師都需要從觀念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，主動推進教學方法和策略的創(chuàng)新優(yōu)化，以實現(xiàn)情境教學的巧妙實施，最終不斷提升小學英語教學的實效性。

一、構(gòu)建直觀教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣通常是學生學習行為產(chǎn)生的內(nèi)在動機，因此激發(fā)學生學習興趣應(yīng)當成為教學的首要任務(wù)。直觀教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓教學過程變得生動形象，是激發(fā)興趣的有效方式。對此，小學英語教師應(yīng)注重教學手段的優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷學習以提升自身的信息素養(yǎng)和教學能力，善于利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備來輔助教學，實現(xiàn)直觀動態(tài)教學情境的構(gòu)建，將知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)出來，以刺激學生的視覺和聽覺感官，優(yōu)化學生感性認識，從而吸引學生的好奇心，直接激發(fā)學生對于英語學習的興趣，使其主動地展開學習。

例如，在教授《This is my day》時，傳統(tǒng)的英語課文常常會給學生們帶來一種枯燥的感受，久而久之，學生們開始厭煩了對英語的學習，針對這一問題，筆者決定利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學情境。上課后，筆者先讓學生們熟悉本節(jié)課程的內(nèi)容，了解本單元的詞匯短語，隨后，筆者再利用信息技術(shù)為學生們播放了一段視頻，讓學生們從視頻中認識詞匯使用的情境，趁著此時學生們高漲的學習情緒，筆者再帶領(lǐng)學生們對課程進行深入的分析。這樣，筆者通過構(gòu)建直觀教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、構(gòu)建合作教學情境，培養(yǎng)學生團隊意識

合作是當前社會發(fā)展要求人們所具備的基本能力，因此也應(yīng)該成為教育教學的重點任務(wù)，合作情境的構(gòu)建能有效培養(yǎng)學生的合作能力，所以小學英語課堂中合作情境的構(gòu)建確有必要。這需要小學英語教師革新過去統(tǒng)一性的班級授課模式，基于對班級內(nèi)學生的認知和了解來進行學習小組的分配，保證每個小組成員的人數(shù)在4-6人;其次，教師應(yīng)當明確自身的引導作用，設(shè)置問題或者任務(wù)來鼓勵學生主動展開組內(nèi)的溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)觀點交匯、思維碰撞，在優(yōu)勢互補和互幫互助中拓展學習的深度，鞏固對知識的理解和把握，形成良好的團隊意識與合作能力。

例如，在教授《My favorite season》時，本節(jié)課程涉及到了很多探究內(nèi)容，所以，根據(jù)課文特點，筆者實施了小組合作探究法。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再讓學生們熟悉教材內(nèi)容，初步感受本節(jié)課程的詞匯應(yīng)用，然后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容為小組布置探究任務(wù)，任務(wù)下發(fā)后，筆者會給予學生們充足的討論空間，讓學生們利用這段時間展開自由討論。同時，在學生們討論的過程中，筆者會參與到各小組之間，對學生們的討論過程進行監(jiān)督，確保合作學習的效果。這樣，筆者通過構(gòu)建合作教學情境，培養(yǎng)了學生的團隊意識。

三、構(gòu)建生活教學情境，豐富學生情感體驗

英語知識源于生活，也將運用到生活中去，生活情境的建構(gòu)符合英語知識這一本質(zhì)特性，能夠直接提高學生對英語的認同程度，點燃學生英語學習的熱情。因此，小學英語教師要將生活作為教學的出發(fā)點，主動地去觀察、挖掘、搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的資源，并將其與具體的英語課程知識點有機地結(jié)合起來，以直接實現(xiàn)生活中真實場景的還原和創(chuàng)設(shè)，將學生帶入到情境之中，深刻體驗英語知識和語言的無處不在，感受英語的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，讓學生產(chǎn)生更為豐富的情感體驗，形成良好的應(yīng)用意識和能力。

例如，在教授《Look at the monkeys》時，對于本節(jié)課程的主題，學生們并不陌生，在我們的日常生活中，學生們經(jīng)常接觸，而本節(jié)課程是以生活中的事物展開的教學，這對學生們而言有著一定的興趣。上課后，筆者先引入生活現(xiàn)象，讓學生們根據(jù)生活經(jīng)驗說一說自己的看法，通過學生們的分享，筆者了解到了學生對生活現(xiàn)象的理解，這時，筆者再讓學生們打開課本，通過閱讀教材中的材料來學習本節(jié)課程的知識。這樣，筆者通過構(gòu)建生活教學情境，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，情境教學法的運用符合新課程改革提出的目標和理念，同時也是實現(xiàn)高效教學的有效路徑。所以，身為小學英語教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學情來主動構(gòu)建直觀教學情境、構(gòu)建合作教學情境、構(gòu)建生活教學情境，從而實現(xiàn)情境教學法在英語課堂中的巧妙運用，促進師生、生生間的良性溝通，讓整個英語課堂教學真正地動起來、活起來，達到理想的教學境界，展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力和價值。

參考文獻

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