課程教學(xué)中的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的應(yīng)用探討

朱仕玉

摘要：微課以其在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果等方面的突出優(yōu)勢，成為了教育教學(xué)改革實(shí)踐中的一個重要形式。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)與微課教學(xué)有著高效的融合點(diǎn)，已成為計算機(jī)教師在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的重要工具。本文就“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的微課應(yīng)用的優(yōu)勢進(jìn)行了闡述，并對微課在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了實(shí)踐分析，將為計算機(jī)教學(xué)的深入改革提供一定的思考。

關(guān)鍵詞：微課;計算機(jī);教學(xué)應(yīng)用

總書記曾高度指出：“中國要強(qiáng)盛、要復(fù)興，就一定要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地?！痹谶@一感召下計算機(jī)教師就培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力展開了多元的實(shí)踐，獲得了一定的成果。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課等新形式正在影響以理論+實(shí)踐為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂模式[1]。面對這一新的改革契機(jī)，如何有效地利用”互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)新計算機(jī)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)改革及教學(xué)方法創(chuàng)新成為一個值得研究的問題，這一探討具有十分鮮明的時代意義。

1.“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的微課應(yīng)用的優(yōu)勢

“微課”以其最佳的自主學(xué)習(xí)效果，豐富的流媒體形式展示形式，對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的有效點(diǎn)綴和補(bǔ)充，便捷的終端播放和傳播方式成為廣大教師在課堂教學(xué)中的首選。值得關(guān)注的是，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論枯燥、知識內(nèi)容瑣碎、操作技巧繁多，這給計算機(jī)教室的教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，與此同時，學(xué)生往往也會因為斷續(xù)性的學(xué)習(xí)及反復(fù)性的練習(xí)導(dǎo)致其在課程的學(xué)習(xí)中逐步喪失了興趣。微課具有在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果等方面的突出優(yōu)勢。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的理論知識、操作技巧等以微課形式植入傳統(tǒng)的授課模式中，不僅拓展了課堂的空間，提高學(xué)生學(xué)科的參與性，還可以提升計算機(jī)實(shí)踐能力。

2.“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的微課應(yīng)用的原則

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的微課教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循低成本、精選性、共享性及恰當(dāng)性原則。在微課的制作中，對于一線的教師而言，應(yīng)遵循低成本這一基本原則，避免因過多的時間和資金投入，而導(dǎo)致教學(xué)投入與產(chǎn)出的失衡。在微課的課程體系建設(shè)中應(yīng)遵循精選性的原則，應(yīng)根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)選擇微課的制作點(diǎn)，不可求全、求面[2]。從某種意義上而言，微課也是一種重要的課程資源，因此在微課的實(shí)踐中，應(yīng)注重對微課的區(qū)域化共享，加大對區(qū)域精品微課的評選和推廣，避免微課的重復(fù)性制作。在對微課的應(yīng)用實(shí)踐中，不可因模式的推廣而過分的提升微課教育應(yīng)用的占比，應(yīng)強(qiáng)化微課的工具性而不是模式性。

3.微課在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1課程體系的建設(shè)

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)功含有計算機(jī)基礎(chǔ)理論、Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個階段性的目標(biāo)，對于教師而言，應(yīng)積極地發(fā)揮自身在互聯(lián)網(wǎng)+時代微課課堂建設(shè)中的能動性，主動謀求碎片化、片段化的微課課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的互融性發(fā)展。對現(xiàn)有的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+思維下的有針對性的設(shè)計和改造，在實(shí)踐中充分地發(fā)揮出微課的價值與優(yōu)勢。以Excel的微課體系建立而言，首先根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的大綱，對Excel的課程實(shí)施進(jìn)行內(nèi)容的劃分，將其或分為表格排序、數(shù)據(jù)分析、圖表制作等“微知識點(diǎn)”，并針對性地建立其體系化的微課設(shè)計。

3.2轉(zhuǎn)變授課的方式

教師在微課的運(yùn)用中，應(yīng)將任務(wù)實(shí)踐和主動求知相融合，使學(xué)生能夠在微課中所獲得的片段化的知識能夠在教師的指引下完成梳理和整合，從而形成對某一問題的掌握和解答。就這一模式出發(fā)，微課的課堂變成了兩個中心環(huán)節(jié)及微課的視頻學(xué)子和學(xué)生的課后練習(xí)。其課程教學(xué)將由最初的先將后練，變?yōu)樽詫W(xué)自練。如在Word的排版學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)的頁面設(shè)置、字體設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行知識的整合。同時鼓勵學(xué)生在問題的解決中展開實(shí)踐，對于在操作中遇到的集中問題，教師可針對性地展開講解，彌補(bǔ)微課實(shí)施中的環(huán)節(jié)留白，從而讓學(xué)生真正意義上成為一個知識的求索者[3]。

3.3多元的交流途徑

互聯(lián)網(wǎng)+時代將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的過程中，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，定期地開展微課作課教師就計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論和技能層面的學(xué)生面對面交流活動，從而能夠使學(xué)校微課的學(xué)習(xí)者能夠與微課的作課教師實(shí)現(xiàn)線下交流，從而有效彌補(bǔ)在線上交流時間不足、表達(dá)不暢等問題[4]。同時，在微課課程的實(shí)施進(jìn)程中，也可創(chuàng)新性地將傳統(tǒng)教育中的線下習(xí)題和測試作為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)線上學(xué)習(xí)的評估方式之一，從而使得對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)能力的評定與傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)者的評定實(shí)現(xiàn)更好的銜接。

3.4豐富的學(xué)習(xí)樣式

互聯(lián)網(wǎng)+時代微課海量的課程資源可以有效滿足學(xué)生的自主求知要求，也可作為豐富學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的重要片段?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代背景下，開放式的媒體交流模式，也為學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效延伸提供了平臺，在這一模式下，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)框架的框架進(jìn)行形式和內(nèi)涵層面的豐富。如：可在傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論的教授中縮減講授時長，而讓學(xué)生通過微課來獲得知識點(diǎn)的附加信息，在通過網(wǎng)絡(luò)報告的形式來展開學(xué)習(xí)者之間的討論，最后由學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教師進(jìn)行總結(jié)。

綜上所述，在當(dāng)前的教育計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革中的微課實(shí)踐中，教師應(yīng)用能力以及運(yùn)用的理論和模式，尚都處于初期階段。學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)新金瓶梅和的微課應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)理論化和模式化的同時，可通過課程體系的建設(shè)、多元的交流途徑和豐富的學(xué)習(xí)樣式，以提升學(xué)生的計算機(jī)綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)，推動信息化教學(xué)改革的突破和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱林. 淺析在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的意義和方法[J]. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2015，0（9）.