初中語(yǔ)文“言文合一”教學(xué)理論思考和教學(xué)實(shí)踐

朱貴洲

摘要：文言文的表達(dá)方法和白話文的表達(dá)方法有著很大的不同，在初中階段，會(huì)接觸到長(zhǎng)篇的文言文。學(xué)生們可能會(huì)在解析文言文中遇到一些挫折。所以，初中階段的語(yǔ)文老師要在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，先制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們先有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)達(dá)到一個(gè)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中階段;言文合一;教學(xué)理論;思考與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

課堂教學(xué)注重的是高效率，一節(jié)高質(zhì)量的課程會(huì)讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，展開(kāi)的有效學(xué)習(xí)。文言文的教學(xué)，在展開(kāi)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，老師要把學(xué)習(xí)文言文的方法傳授給學(xué)生。所以，在進(jìn)行文言文的教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，展開(kāi)深入的研究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)言文合一。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力的來(lái)源，學(xué)生的興趣直接對(duì)最終的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響，所以，老師如果想要讓文言文的課堂更有效率，首先要做的就是提升學(xué)生對(duì)文言文的興趣，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的情況下，學(xué)習(xí)成果會(huì)迅速的提升。在以往的教學(xué)模式下，文言文的學(xué)習(xí)中，老師忽略了學(xué)生的興趣方面，依舊采取古板的、單一的教學(xué)方式，一股腦的向?qū)W生們傳輸知識(shí)點(diǎn)，這就讓傳統(tǒng)文化的美感沒(méi)有有效的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生在巨大的壓力下，也失去了對(duì)文言文的興趣。我們對(duì)以往的教學(xué)模式不能全盤(pán)否認(rèn)，這樣的教學(xué)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的考試成績(jī)，但是如果從發(fā)展的角度來(lái)看，這種磨滅學(xué)生興趣，只為了考試而學(xué)習(xí)的模式，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常不利，同時(shí)也磨滅了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。所以，在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，老師要注重學(xué)生在興趣方面的培養(yǎng)。

二、文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累

在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，非常的重要。任何一個(gè)學(xué)科在離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)后，都會(huì)有不穩(wěn)固的現(xiàn)象，文言文也是這樣的。在文言中的學(xué)習(xí)中，如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，那么老師字在教學(xué)的時(shí)候，和學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，就形成了兩個(gè)不同的時(shí)段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)，就好像是沒(méi)有源泉的水。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中嗎，加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握，從字、詞語(yǔ)、句子這三個(gè)層面展開(kāi)學(xué)習(xí)與積累，讓學(xué)生更加的了解文章的含義。在學(xué)習(xí)了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，也就適當(dāng)了去除了文言文中基礎(chǔ)知識(shí)部分的困難，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，會(huì)更加的有底氣[2]，更加順利。比如老師在進(jìn)行“岳陽(yáng)樓記”這一節(jié)內(nèi)容的講解。老師可以采用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中，把文中的“屬”和“囑”相通，“具”和“俱”相通，這些通假字摘出來(lái)，并且對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，回想以前學(xué)習(xí)過(guò)的通假字用法，讓學(xué)生們對(duì)通假字的真假進(jìn)行判斷，以此來(lái)更好的把握詞語(yǔ)的含義。然后，老師要把文言文中的句型的使用，作為重點(diǎn)來(lái)講解，比如課文中的“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”“遷客騷人多會(huì)于此”老師在對(duì)這句話進(jìn)行講解的時(shí)候，可以依照現(xiàn)代語(yǔ)的程序，把這兩個(gè)句子的排序進(jìn)行調(diào)換，以此變成“于其上刻唐賢今人詩(shī)賦”和“遷客騷人，多于此會(huì)”這樣學(xué)生們就能清楚的看到所謂的狀語(yǔ)后置具體是怎么使用的，這樣就掌握了語(yǔ)法中的使用方法。

三、創(chuàng)建情感課堂

在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，最需要解決的就是，教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生找到在文言文中所要表達(dá)的思想內(nèi)容，語(yǔ)言是情感表達(dá)的最直接的方法，所以，在展開(kāi)文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師要和學(xué)生進(jìn)行情感方面的溝通，以此來(lái)讓學(xué)生更好的了解文言文中，作者的思想感情，同時(shí)這也構(gòu)成了情感教學(xué)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“河中石獸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)[1]，老師首先要對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，也就是作者在這篇文言文中的思想感情的表達(dá)。根據(jù)這種情況，老師可以把文言文中的內(nèi)容進(jìn)行剖析，對(duì)文中三個(gè)人寺僧、講學(xué)家與老河兵所闡述的觀點(diǎn)讓學(xué)生們展開(kāi)討論，寺僧的觀點(diǎn)是“順流下矣”;講學(xué)家的觀點(diǎn)是“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”;而老河兵的觀點(diǎn)是“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。如是再?lài)?，石又再轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣?！边@樣的討論可以讓學(xué)生在不同的角度上展開(kāi)問(wèn)題的分析，讓學(xué)生養(yǎng)成具體的問(wèn)題具體分析的習(xí)慣，在學(xué)生們談?wù)摰沫h(huán)節(jié)中，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力以及思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)建內(nèi)容型課堂

先解決了教學(xué)重點(diǎn)部分，接下來(lái)要解決的就是教學(xué)中的難點(diǎn)，這需要老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中的語(yǔ)法以及語(yǔ)句，依據(jù)原文中的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要以課文內(nèi)容為主，創(chuàng)建多元化的教學(xué)情景，讓學(xué)生們可以更加切身的體會(huì)到課文的含義，這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說(shuō)學(xué)習(xí)“周亞夫軍細(xì)柳”這一節(jié)內(nèi)容，這一篇古文主要講述的是周亞夫在細(xì)柳營(yíng)駐扎時(shí)的事情，漢文帝來(lái)到軍隊(duì)對(duì)周亞夫進(jìn)行慰問(wèn)，這一點(diǎn)上就突出了周亞軍在管理軍隊(duì)上的優(yōu)秀才能，同時(shí)也描述了周將軍在治理軍隊(duì)時(shí)的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)與負(fù)責(zé)的形象。所以，老師在備課的時(shí)候，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集到和這一篇文章有關(guān)的情景 模式，用圖片或者視頻來(lái)展示“風(fēng)勁角弓鳴”“草枯鷹眼疾”這樣比較有氣勢(shì)的畫(huà)面，讓學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)或者是聽(tīng)覺(jué)感受戰(zhàn)場(chǎng)上的氣概，此外，在教學(xué)過(guò)程中，老師還可以在班級(jí)里選取學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，先讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生對(duì)文中的軍士、漢文帝以及周將軍進(jìn)行演繹，通過(guò)角色的滲透，學(xué)生們對(duì)文中的人物形象更加的理解，這樣的教學(xué)情景，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，另一方面還能提升學(xué)生的興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，先要對(duì)原文進(jìn)行了解，知道自己要扮演的角色是什么樣的，這樣為角色扮演的順利開(kāi)展奠定好了基礎(chǔ)，然后老師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，依據(jù)書(shū)本中的內(nèi)容展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探究，最后才是節(jié)目的形成，這樣的方式下，學(xué)生們的積極性被有效的激發(fā)了，同時(shí)要提升了課堂效率。

總結(jié)語(yǔ)：

以上就是在初中階段，文言文與現(xiàn)代文的結(jié)合的教學(xué)策略。首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生們只有在興趣的推動(dòng)下，才能做到效果的提升;對(duì)于文言文基礎(chǔ)部分的積累，老師要重視文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，只有打好了基礎(chǔ)，才能展開(kāi)深入的學(xué)習(xí);創(chuàng)建情感課堂以及內(nèi)容型課堂，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，展開(kāi)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升自身的整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙偉龍.淺析言文合一在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（16）：158-159.

[2]苗盼盼.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.