合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

于楊

【摘要】學(xué)習(xí)既是個人的事情，同時又是大家的事情。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其既要注重強化學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力，同時又要注重對全班所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)能力的提高。這就需要教學(xué)老師引入合作教學(xué)，以此提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。本文即是從合作預(yù)習(xí)，共同探究知識、合作討論，共同生成知識以及合作作業(yè)，共同實踐知識三個角度出發(fā)，對合作教學(xué)在小學(xué)語文知識教學(xué)中的應(yīng)用進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

知識的學(xué)習(xí)并不僅僅來源于自主地探索，同時還需要學(xué)生之間的合作和努力，如此才能夠更好更快的推進小學(xué)語文知識教學(xué)，進而提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。而這也正是本文所要闡述的合作教學(xué)。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其不僅要注重語文知識的有效性傳輸，同時還要注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，而不總是要以直接性地方式教學(xué)，否則難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對合作教學(xué)在小學(xué)語文知識教學(xué)中的應(yīng)用進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、合作預(yù)習(xí)，共同探究知識

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)，因為這對于鍛煉和提高學(xué)生們的自主思維能力具有很好的幫助作用。但是，因為學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力有限，所以如果僅要求學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)，恐怕難以見到成效。對此，教學(xué)老師就需要通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，如此才能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)的作用真正地發(fā)揮出來。

具體而言，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，其就要為學(xué)生設(shè)置較為明確性的預(yù)習(xí)方向或者預(yù)習(xí)問題，如此才能夠真正引導(dǎo)學(xué)生展開明確性地知識預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“美麗的鹿角”一課之前，教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行預(yù)習(xí)，不僅要搞清楚這篇文章的主要講述內(nèi)容，而且還要就這篇文章的主題進行思考。在明確具體的預(yù)習(xí)方向之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行預(yù)習(xí)。具體的課前預(yù)習(xí)可以由學(xué)生自主組隊。因為課前預(yù)習(xí)主要是利用學(xué)生們的課下時間，比如放學(xué)時間等，此時就需要將兩家距離較近的學(xué)生組成一個合作小組。但是，教學(xué)老師本身并不是很清楚誰和誰離得最近，所以教學(xué)老師也就難以對學(xué)生進行科學(xué)分組，而是由學(xué)生自由組合。需要注意的是，教學(xué)老師需要知道誰和誰在一組，這樣其在次日的教學(xué)中也就有了明確性的提問方向。而且到了次日，教學(xué)老師還要就學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行檢查，否則難以真正提高學(xué)生們對于課前預(yù)習(xí)的重視度，而且教學(xué)老師也能夠就此了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果，以為后續(xù)的課文教學(xué)進行指導(dǎo)。

二、合作討論，共同生成知識

所謂合作討論，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式進行知識討論，這對于鍛煉和提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也具有很好地幫助作用。因為我們知道，學(xué)生自身對于課文的額理解其實也是有一定深度的，但是小學(xué)生并不確信自己的思路到底對不對。如果教學(xué)老師直接教學(xué)，那么學(xué)生就會被動性的接受知識，而且教學(xué)老師也不能對所有學(xué)生的想法進行一一了解。但是通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論的方式則不同，學(xué)生能夠很好地將自己的想法告訴組員，然后大家進行相互討論，并且相互說服，最后僅保留下一兩條建議。最后，教學(xué)老師再對學(xué)生們的討論結(jié)果進行匯總，由此展開針對性教學(xué)。依舊以“美麗的鹿角”一課為例，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生集體討論美麗的鹿腿這篇課文的主題。然后，教學(xué)老師還要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，進而保證學(xué)生小組劃分的科學(xué)性，以促進學(xué)生之間展開深入而充分地溝通和學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師要了解學(xué)生們的合作討論結(jié)果，進而展開針對性的語文知識教學(xué)。

三、合作作業(yè)，共同實踐知識

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要通過布置作業(yè)的方式檢驗學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力。但是，通常教學(xué)老師為學(xué)生布置的都是書面作業(yè)，而且這種情況下的小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)并不需要學(xué)生合作，而且還要學(xué)生分開作業(yè)，否則就難以真正見到實效。但是在布置一些生活化的作業(yè)時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作作業(yè)。這樣不僅能夠很好地激發(fā)起學(xué)生們的作業(yè)學(xué)習(xí)興趣，而且也就夠就此檢驗學(xué)生們的作業(yè)效果。比如，在教學(xué)“慢性子裁縫和急性子顧客”這篇課文時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的故事進行編創(chuàng)。這項作業(yè)并不僅僅是學(xué)生通過思維就能夠很好地完成的，這需要學(xué)生進行模擬和嘗試，否則難以找到其中的故事點。此時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作作業(yè)。針對學(xué)生合作的方式，教學(xué)老師可以不予理會，但是需要對學(xué)生們的編創(chuàng)效果進行考核。因為這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、聯(lián)結(jié)能力以及合作能力的多方面考察，是語文教學(xué)的重要一項。而且，如果教學(xué)老師不對學(xué)生們的作業(yè)成果進行檢查，那么學(xué)生也就會忽視生活化作業(yè)，自然也就難以起到優(yōu)化語文教學(xué)的目的。

總而言之，小學(xué)語文合作教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，因為這不僅僅需要教學(xué)老師將學(xué)生團結(jié)在一起，而且還需要注重對學(xué)生團結(jié)的方法以及合作學(xué)習(xí)的方式，否則還是難以將小學(xué)語文合作教學(xué)的效果真正的發(fā)揮出來。本文就是從預(yù)習(xí)、討論以及作業(yè)的三個角度，貫穿性的引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以將合作教學(xué)的效果發(fā)揮至最大。

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（內(nèi)蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)巨華小學(xué) 010020）