思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究

劉瓊

摘要：英語教師在平時的教學(xué)課程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語單詞詞匯量，單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)過程中必須接觸的一環(huán)。本文將以我國的初中英語教學(xué)為例來探討一下思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的必要性，以及英語教師應(yīng)該通過何種課堂教學(xué)方法來更好的完成這一教學(xué)任務(wù)。旨在促使學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力得到提升，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語詞匯教學(xué);實(shí)踐研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語學(xué)科作為一門外來的語言學(xué)科，它在語言結(jié)構(gòu)、語句應(yīng)用、語言形式等方面與我國居民日常的語言表達(dá)習(xí)慣存在明顯的差別。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時會感到一定難度，而初中階段的英語教師因?yàn)槭芤酝虒W(xué)方法的影響在課堂教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)積極性，從而使得課堂效率低下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率難以得到提升。如此一來，將不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不利于我國教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。初中英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過思維導(dǎo)圖這一新興的教學(xué)方法來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的必要性

（一）是社會現(xiàn)實(shí)的需要

當(dāng)前，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，我國的社會形態(tài)也發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)制度的轉(zhuǎn)型與升級使得我國與世界其他國家的聯(lián)系也在日益增強(qiáng)。從而使得大量的商品經(jīng)濟(jì)、外國文學(xué)等進(jìn)入了我國的經(jīng)濟(jì)市場和文化教育界，并對社會中各個階層人員的生活習(xí)慣產(chǎn)生了重要的影響。所以，通過思維導(dǎo)圖來對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段掌握更多的英語知識，這樣既能夠幫助學(xué)生打下一個堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)更高深的英語知識做準(zhǔn)備，也能方便學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。為此，這是社會發(fā)展的實(shí)際需求所決定的。

（二）是教育改革的具體要求

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。為此，我國的教育部門為了能夠讓我國在世界的大潮流中更好的前進(jìn)，通過對社會的實(shí)際考察和初中英語詞匯教學(xué)的研究之后做出決定，要積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育效益，以促使我國的英語教學(xué)制度能夠不斷的進(jìn)行優(yōu)化。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用探究

（一）教師積極學(xué)習(xí)新理念，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，尋找相對單詞

在英語詞匯教學(xué)過程中，各個英語教師應(yīng)該先對思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究，通過學(xué)校的教學(xué)渠道來收集一些跟思維導(dǎo)圖有關(guān)的教學(xué)知識，并將其與所負(fù)責(zé)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在講解人教版《英語》九年級全一冊“Unit 7? Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的相關(guān)知識時，英語教師通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將文本中的具體句子“wear that silly earring”拆解為“wear”、“silly”、“earring”三個單詞，并以思維導(dǎo)圖為理論指導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識到“wear”、“silly”、“earring”所對應(yīng)的漢語意思分別為“穿/戴著”、“傻傻的”、“耳環(huán)”，這樣一來既能讓學(xué)生更好的了解到單詞所對應(yīng)的本身含義，也對于理解句意有幫助。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)多義詞匯

經(jīng)過持續(xù)不斷地英語學(xué)習(xí)和考試，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于一詞多義的考查屢見不鮮。盡管學(xué)生們能夠掌握一個單詞的基本含義，卻往往無法準(zhǔn)確判斷具體語境下這個單詞的特定用法。特別是一些單詞同時具有名詞、動詞、形容詞等多種詞性。教師可以幫助學(xué)生形成清晰的思維導(dǎo)圖，這樣有利于對比記憶、有利于學(xué)習(xí)該詞的常見搭配及習(xí)慣用語，實(shí)現(xiàn)詞匯的最佳學(xué)習(xí)效果。例如，人教版《英語》九年級全一冊“Unit 9 I like music that I can dance to.”Sction A “What Do? You Feel Like Watching Today？”一文中“ stick”這個單詞，既可以作動詞，也可以作為名詞來使用，而不同語言場合中該詞的含義差別很大。在導(dǎo)圖中，stick一詞在不同詞性下的不同含義均有所體現(xiàn)，而且分別有具體實(shí)例或常見搭配作為理解的輔助語境。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更會大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課外單詞拓展

英語教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生拓展與主題相關(guān)的詞匯。這樣一來學(xué)生的思維得到了發(fā)散，對于詞匯的積累也大有益處，而詞匯量的增加又將提高學(xué)生的英語閱讀水平。例如：在講解人教版《英語》九年級全一冊“Unit 5 What are the shirts made of？”學(xué)生學(xué)習(xí)了“ sky lanters孔明燈” 、“paper cutting剪紙”、“chinese clay art中國陶土藝術(shù)”等中國傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式。圍繞“中國傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式”這一主題，我們可用思維導(dǎo)圖有效地拓展中國其他傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如：shadow play 皮影戲，embroidery 刺繡，lion dance 舞獅，Beijing opera京劇...思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成有機(jī)的整體。

三、總結(jié)

綜上所述，受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的影響，大量的外國經(jīng)濟(jì)商品和文學(xué)著作涌入我國的社會市場，并對人們的日常生活產(chǎn)生了一系列重要的影響。所以，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)是我國社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要也是教育改革的重要體現(xiàn)。初中英語教師在英語詞匯教學(xué)過程中要積極的學(xué)習(xí)跟思維導(dǎo)圖有關(guān)的教學(xué)理念，注重課外單詞的重要性等具體教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)的興趣。從而使得這一教學(xué)任務(wù)能夠更加高效的完成。

4、參考文獻(xiàn)

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[3]李曉花.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].學(xué)周刊，2021（06）：79-80.。