牛金艷 金珠
摘要:《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到:每個幼兒的心里都有一顆美的種子,幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會,萌發(fā)其對美的感受和體驗,豐富其想象力和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)幼兒去感受生活中的美。不同的孩子有不一樣的想法,而如何借助這些差異資源,激勵幼兒進行創(chuàng)作,需要教師深入地思考?;诖耍疚慕榻B了大班幼兒美術(shù)活動中想象創(chuàng)作激發(fā)的三個策略,分別是從幼兒的實際出發(fā),發(fā)現(xiàn)差異;結(jié)合實際發(fā)展目標,捕捉差異;實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展,利用差異,以此來供相關(guān)人士交流與參考。
關(guān)鍵詞:大班幼兒;美術(shù)活動;想象創(chuàng)作
引言
想象力就是對積累在腦海中的形象進行加工和制造,創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象力是人類獨有的才能,是思維的翅膀。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)忽視幼兒個性的發(fā)展,過早地以固定的模式和形象比例去替代幼兒們的觀察、思考和想象。而“借差異,促創(chuàng)作”顛覆了傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育形式,著重培養(yǎng)孩子的想象力,鼓勵幼兒即興地聯(lián)想和思考,使他們在無形中養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、勇于沖破思維定勢的良好習(xí)慣。
一、從幼兒的實際出發(fā),發(fā)現(xiàn)差異
想要在短時間內(nèi)高效地發(fā)揮差異資源的作用來激發(fā)幼兒想象創(chuàng)作力,教師就需要針對幼兒的實際情況,對各個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的情況進行充分的預(yù)設(shè)。不同的幼兒對于藝術(shù)領(lǐng)域中感受與欣賞、創(chuàng)造與表達都會有不一樣的表現(xiàn)。進行預(yù)設(shè)時,還要結(jié)合對孩子年齡特點的解讀,以及對孩子的前期抽樣調(diào)查或者平時的教學(xué)實錄。這些差異既是幼兒的已有經(jīng)驗,又是在活動中得以開展的“基礎(chǔ)性資源”[1]。幼兒現(xiàn)有的差異是不可避免的,這是教師在現(xiàn)實中必須面對的事實。幼兒在課堂上的狀態(tài)和行為是不同程度的“生成性資源”,即使是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的錯誤,只要巧用,也能成為資源。
二、結(jié)合實際發(fā)展目標,捕捉差異
教師在選擇差異資源時,不要求面面俱到,但要對接活動目標。例如在感受欣賞環(huán)節(jié),會出現(xiàn)兩種情況,一種是孩子們進入情境中,被深深吸引住而且能感性地表達自身的感受。但另一種就是無法進入情境中,沒有特別反應(yīng)的孩子。這就需要教師需要有意識地聯(lián)系美術(shù)教育的目標,對于進入情境中的孩子,要加以關(guān)注和引導(dǎo),并且還要同時帶動和影響沒有進入情境的孩子。這樣就能讓活動更加接近目標,并且為后期的資源利用奠定了良好的基礎(chǔ)。
每個孩子的基礎(chǔ)和經(jīng)驗都不一樣,所以教師在發(fā)現(xiàn)每個孩子的差異時,要從幼兒的實際經(jīng)驗出發(fā)。比如在引導(dǎo)幼兒進行圓的想象時,有的幼兒能夠大膽想象,有的有想法卻不敢表達,有的則沒有辦法去想象[2]。對于可以大膽想象的學(xué)生,教師需要及時發(fā)現(xiàn),并讓其說出自己的想法。對于有想法卻不敢表達的幼兒,教師要鼓勵其大膽表達。對于無從想象,無法表達自己想法的幼兒,教師要為其提供想象支架,用手勢、語言等方法進行提示。
三、實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展,利用差異
教師在關(guān)注如何激發(fā)幼兒進行表達美、創(chuàng)作美的同時,首先要讓孩子們學(xué)會欣賞美。教師在引導(dǎo)的時候,應(yīng)該關(guān)注幼兒在欣賞和感受美上的情感態(tài)度。例如在引導(dǎo)幼兒交流想象創(chuàng)作的小魚時,可以讓幼兒嘗試從魚兒哪里漂亮?它的眼睛里有什么等角度去討論。這樣可以逐步提升幼兒對美術(shù)作品的審美水平,讓他們發(fā)現(xiàn)每一條魚的生命力以及與眾不同。
從心理學(xué)上說,當(dāng)孩子處于一種寬松、開放和充滿互動感的氛圍中學(xué)習(xí),有利于孩子之間碰撞出思維的火花,也更加容易讓幼兒記憶深刻,這種氛圍更容易激發(fā)幼兒大膽想象并創(chuàng)作。因此教師在利用差異來實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展時,可以通過游戲的形式,讓孩子們交流一下自己時如何變出小魚的,從而利用幼兒們不一樣辦法,激起孩子們想挑戰(zhàn),嘗試不一樣的變法的欲望。讓孩子們互相學(xué)習(xí)和吸取各種千奇百怪的想法,激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)作。藝術(shù)創(chuàng)作是沒有標準答案的,其本質(zhì)在于幼兒能夠感受美和表現(xiàn)美。所以教師在使用差異資源時,應(yīng)該以開放、引導(dǎo)性的語言給予幼兒更深一步的架構(gòu)。在創(chuàng)作中,孩子之間會進行互相模仿。這時教師需要思考的是孩子為什么會模仿?應(yīng)該如何激發(fā)他們獨立創(chuàng)作的能力?總的來說,教師就要針對孩子們的模仿情況來進行因材施教,實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語
《指南》中教育理念提到:要尊重幼兒發(fā)展的個體差異,尊重他們的學(xué)習(xí)方式和特點。在藝術(shù)活動中,要借助差異互動來激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)作和個性表達,這應(yīng)該是教師在教學(xué)實際中的實踐初衷。在借助差異來激發(fā)幼兒想象創(chuàng)作的過程中,教師可以通過幼兒間的各種創(chuàng)作資源的采集和分享,達到資源共享,從而激發(fā)幼兒大膽想象,體驗想象創(chuàng)作的樂趣。這一策略對于幼兒來說,在充分激發(fā)想象力的課堂上,他們可以盡情地綻放最真實的自我,實現(xiàn)同伴互學(xué)、經(jīng)驗分享。然而對于教師來說,在捕捉差異和利用差異資源的過程中,可以不斷磨練自己,實現(xiàn)教學(xué)相長和師幼共生共長。
參考文獻:
[1]尹偉.激發(fā)想象創(chuàng)意表達——在美術(shù)活動中促進幼兒個性化表達的策略[J].山西教育:幼教,2020(2):60-62.
[2]莫金玲.開啟想象,激發(fā)創(chuàng)造——淺談啟發(fā)式教學(xué)在大班美術(shù)活動中的運用[J].明日,2019(7):0225-0225.