三向互動(dòng) 六步導(dǎo)引 多維融合

王文軍 柳敏敏 桑麗虹

摘? ? 要：針對義務(wù)教育學(xué)校在拓展性課程建設(shè)中面臨的如何增強(qiáng)教師的課程觀念和課程意識、如何提升教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力、如何創(chuàng)新課程改革的制度和推進(jìn)機(jī)制等問題，市域推進(jìn)拓展性課程建設(shè)可采用如下策略：創(chuàng)建研、訓(xùn)、導(dǎo)“三向互動(dòng)”機(jī)制，增強(qiáng)教師課程意識，引領(lǐng)學(xué)校課程的轉(zhuǎn)型與頂層設(shè)計(jì);構(gòu)建“六步導(dǎo)引”操作范式，提升課程開發(fā)能力，助力拓展性課程的自主開發(fā)與有效實(shí)施;創(chuàng)設(shè)“多維融合”研發(fā)路徑，提高課程研發(fā)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)拓展性課程整體質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);拓展性課程;課程實(shí)施策略

拓展性課程相對于基礎(chǔ)性課程而存在，是對基礎(chǔ)性課程的補(bǔ)充。作為基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)，麗水市在推進(jìn)義務(wù)教育拓展性課程建設(shè)中主要面臨著如何增強(qiáng)教師的課程觀念和課程意識、如何提升教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力、如何創(chuàng)新課程改革的制度和推進(jìn)機(jī)制等問題。

從2015年5月開始，麗水市組建了市域推進(jìn)拓展性課程建設(shè)課題組，開展了5年的實(shí)踐研究。課題組采取“三向互動(dòng)”“六步導(dǎo)引”“多維研發(fā)”三大策略來激發(fā)教育行政部門管理者、教學(xué)研究人員、學(xué)校管理者和廣大教師的課程建設(shè)內(nèi)在動(dòng)力，形成了拓展性課程建設(shè)的一整套可以復(fù)制的操作模式，產(chǎn)生了一批高質(zhì)量的拓展性課程群和多所能扛起市域課改旗幟的學(xué)校，以此推進(jìn)市域拓展性課程建設(shè)。

一、創(chuàng)建研、訓(xùn)、導(dǎo)“三向互動(dòng)”機(jī)制，增強(qiáng)教師課程意識

為解決深化義務(wù)教育課程改革中出現(xiàn)的動(dòng)力問題，課題組創(chuàng)建了研、訓(xùn)、導(dǎo)“三向互動(dòng)”機(jī)制（見圖1），即采取“研究引路、培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)、典型導(dǎo)向”三種方式將教育部、省教育廳深化義務(wù)教育課程改革的理念、目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和教師參與拓展性課程建設(shè)的自覺行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)校管理者和教師深入理解拓展性課程建設(shè)的時(shí)代背景、基本策略、實(shí)施路徑，著力提升學(xué)校課程規(guī)劃力、管理者執(zhí)行力和教師參與熱情。

（一）研究引路，采取“1+2+N”策略，推動(dòng)縣域深化義務(wù)教育課改進(jìn)程

在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革和拓展性課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件精神基礎(chǔ)上，課題組成員經(jīng)過多次研討確定了“1+2+N”實(shí)施策略。

所謂“1+2+N”策略，即實(shí)行“1位成員，深入2個(gè)縣域，輻射若干學(xué)?！钡木劢故窖芯恐笇?dǎo)策略。課題組成員與縣域教研人員一起，深入基層學(xué)校，通過問卷調(diào)查、座談交流、個(gè)別了解、現(xiàn)場答疑等方式，廣泛聽取教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生及其家長等對拓展性課程建設(shè)的意見和建議，傳播深化課程改革的理念和要求，推動(dòng)縣域課程改革工作。

在與教育行政領(lǐng)導(dǎo)、縣域教研機(jī)構(gòu)及學(xué)校的互動(dòng)中，課題組積極推動(dòng)市、縣兩級教研室開展義務(wù)教育課程改革推進(jìn)會(huì)、研討會(huì)、現(xiàn)場會(huì)。通過參與義務(wù)教育課程改革學(xué)?！皩W(xué)校課程方案匯報(bào)答辯”評審，課題組圍繞課程方案的校情梳理、課程理念、基本構(gòu)成、主要內(nèi)容、課程框架、保障措施等展開交流，到20余所學(xué)校開展拓展性課程建設(shè)工作指導(dǎo)。

此外，課題組采用專題講座、沙龍研討、個(gè)別答疑等多種方式解讀拓展性課程建設(shè)理念，并深入課堂觀摩拓展性課程的實(shí)施，聽取師生對拓展性課程的意見、建議，優(yōu)化實(shí)施路徑，著力轉(zhuǎn)變教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理者重分?jǐn)?shù)和升學(xué)、輕能力和素養(yǎng)的慣性，幫助教研員和骨干教師跳出學(xué)科知識的框框。

（二）培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)，采取“分層培訓(xùn)”策略，激發(fā)課改活力

在廣泛調(diào)查、了解需求的基礎(chǔ)上，課題組借助縣域教育局和市、縣教研平臺，分課程管理者、骨干教師、普通教師三個(gè)層次開展深化義務(wù)教育課程改革和拓展性課程建設(shè)培訓(xùn)。

在宏觀層面，培訓(xùn)由縣教育局組織實(shí)施，其通過深化義務(wù)教育課改政策解讀、學(xué)校課程規(guī)劃方案現(xiàn)場答辯、學(xué)校課程規(guī)劃建構(gòu)專題講座等形式，提高教育行政管理人員、教學(xué)研究人員、學(xué)校課程管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校課程規(guī)劃能力。

在中觀層面，培訓(xùn)由市級教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、縣級教育局教研室或教師進(jìn)修學(xué)校組織實(shí)施，其約請課程專家通過專題策略引領(lǐng)、課堂教學(xué)展示、互動(dòng)交流研討等形式，提升骨干教師對拓展性課程的設(shè)計(jì)能力、執(zhí)行能力和實(shí)施能力。

在微觀層面，培訓(xùn)由規(guī)模學(xué)?；蚪逃瘓F(tuán)來組織實(shí)施，其在縣級教研員或骨干教師的引領(lǐng)下，通過具體策略示范、典型案例分析、現(xiàn)場答疑等形式，提高普通教師對拓展性課程的領(lǐng)悟力、參與度，強(qiáng)化育人理念。

（三）培植范例，采取“典型導(dǎo)向”策略，帶動(dòng)薄弱縣域?qū)W校深化義務(wù)教育課程改革

針對深化義務(wù)教育課程改革中存在的縣域不平衡、校際推進(jìn)速度不一的實(shí)際情況，課題組實(shí)施典型導(dǎo)向策略，促進(jìn)區(qū)域課改均衡開展。

一是校際導(dǎo)向。課題組成員帶著理論研究成果深入基層學(xué)校開展調(diào)研，幫助學(xué)校優(yōu)化課程規(guī)劃方案，領(lǐng)銜或參與拓展性課程開發(fā)，形成不同類型的拓展性課程建設(shè)范例。

二是縣域?qū)?。課題組成員將發(fā)現(xiàn)的拓展性課程典型經(jīng)驗(yàn)和做法及時(shí)向市、縣教研室，縣教育局舉薦，推動(dòng)教育行政的介入和強(qiáng)力推進(jìn)，召開由縣教育局分管局長、基教科科長等參加的全市“義務(wù)教育學(xué)校拓展性課程建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)場會(huì)”，推廣縣域優(yōu)秀課改推進(jìn)機(jī)制、不同類型學(xué)校拓展性課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和做法、優(yōu)秀拓展性課程規(guī)劃方案、省級優(yōu)秀拓展性課程。開展由縣教研員、骨干教師參加的市域“拓展性課程建設(shè)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)交流推廣活動(dòng)”，由教研員介紹帶領(lǐng)學(xué)科教師開發(fā)拓展性課程的策略、骨干教師開發(fā)和實(shí)施拓展性課程的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)縣域課改進(jìn)程和拓展性課程建設(shè)。

三是市域?qū)?。為開闊市域拓展性課程建設(shè)骨干教師的視野，課題組先后組織了多次市際交流：組織骨干教師到鄰近市開展兩市“深化義務(wù)教育課程改革”研討交流活動(dòng);鄰近市骨干教師到麗水市聯(lián)合開展“拓展性課程建設(shè)”研討與交流活動(dòng);省教研室?guī)ьI(lǐng)市級教研員和骨干教師到麗水市開展“省拓展性課程建設(shè)專題調(diào)研”，骨干教師面對面接受了省級課程專家的針對性指導(dǎo);帶領(lǐng)骨干教師參加“全省七市戲曲類拓展性課程建設(shè)研討活動(dòng)”，進(jìn)一步明確了分專題建設(shè)拓展性課程的操作路徑。

二、構(gòu)建“六步導(dǎo)引”操作范式，提升課程建設(shè)能力

拓展性課程在建設(shè)初期出現(xiàn)了如下問題：（1）從教師特長視角去選擇課程主題，甚少考慮學(xué)生是否有需求;（2）極少思考課程目標(biāo)或列些大而空難以達(dá)成的目標(biāo);（3）許多教師采用“搜索—復(fù)制—粘貼—編輯—印刷”方式去開發(fā)課程，幾乎沒有自己的獨(dú)立思考;（4）把學(xué)校拓展性課程開發(fā)的任務(wù)分解到教研組，把拓展性課程定位在學(xué)科知識教學(xué)的延伸;（5）課程內(nèi)容只見文字、難見圖表，讓學(xué)生索然無趣;（6）基本沿用師講生聽的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式還是老一套。

針對這樣的情況，課題組于2015年5月組建了“拓展性課程建設(shè)”研究團(tuán)隊(duì)，并在市域范圍內(nèi)開展實(shí)踐的基礎(chǔ)上，于2018年6月構(gòu)建完成了拓展性課程“六步導(dǎo)引”操作范式（如圖2）。

（1）課題選擇。課題選擇要把握拓展性課程選題的價(jià)值導(dǎo)向：有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提高，有利于學(xué)生潛能發(fā)揮，兼顧課程實(shí)施所需的師資條件以及學(xué)生實(shí)踐的方便。具體策略有：立足辦學(xué)理念，開發(fā)適切性課程;立足學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)整合類課程;立足實(shí)踐衍生，開發(fā)操作類課程;立足調(diào)查研究，開發(fā)主題性課程;立足本土文化，開發(fā)傳統(tǒng)文化課程。

（2）綱要編制。課程綱要是課程的靈魂，是課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的依據(jù)，是一門課程各種元素的計(jì)劃文本，它包括課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等基本要求?！罢n程綱要”的編制框架如圖3所示。

（3）資源編寫。資源編寫要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，探尋學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)，選擇準(zhǔn)確的思維起點(diǎn)，采用圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，穿插適宜的實(shí)施證據(jù)，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)互動(dòng)交流平臺。

（4）教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施要關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，圍繞“素養(yǎng)”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于學(xué)校實(shí)際因時(shí)制宜，提供保障豐富學(xué)習(xí)方式，按需選擇長短課相結(jié)合的靈活課時(shí)安排，并依托教研跟進(jìn)提升實(shí)施成效。

（5）課程管理。提倡自主開放的課程理念，制訂完備的課程管理制度，形成不斷創(chuàng)新的立體保障方式，構(gòu)建有效完善的管理體系。

（6）評價(jià)方案。由“知識評價(jià)”向“素養(yǎng)評價(jià)”轉(zhuǎn)型，關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，注重過程性評價(jià)，建立課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的同步發(fā)展。

借助市縣教研平臺，拓展性課程建設(shè)的操作范式在全市推廣應(yīng)用。課題組成員主持或參與開發(fā)了“綠谷水緣”等7門省級精品課程，并運(yùn)用“操作范式”深入20余所基層學(xué)校開展拓展性課程開發(fā)指導(dǎo)，指導(dǎo)的很多拓展性課程成為省、市級精品課程，“綠谷水緣”在全市20所小學(xué)推廣實(shí)施。

三、創(chuàng)設(shè)“多維融合”研發(fā)路徑，提高課程整體質(zhì)量

形成了拓展性課程建設(shè)的濃厚氛圍之后，怎么提高拓展性課程質(zhì)量成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。課題組創(chuàng)設(shè)了“多維融合”的研發(fā)路徑（如圖4）：以主題分類研發(fā)、組團(tuán)合作研發(fā)和借智借力研發(fā)，開展拓展性課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，形成多種方式的研修培訓(xùn)平臺，從而促進(jìn)市域拓展性課程整體質(zhì)量的提升。

（一）聚焦課程內(nèi)涵，按照主題進(jìn)行分類研發(fā)

為改變教師在拓展性課程開發(fā)中的隨意性和表層化情況，課題組采用了按照主題進(jìn)行研發(fā)的策略。

一是主題設(shè)計(jì)。根據(jù)市域課程資源和價(jià)值取向，課題組先后設(shè)計(jì)了德育、地方文化、實(shí)踐活動(dòng)、知識拓展、環(huán)境保護(hù)、美育等主題拓展性課程，并實(shí)行分類征集和研發(fā)，穩(wěn)步推進(jìn)拓展性課程的建設(shè)。

二是專題培訓(xùn)。借助市、縣研訓(xùn)平臺和省師訓(xùn)平臺，課題組于2018年和2019年先后組織骨干教師參加高校舉辦的“融入德育素材拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施”和“‘保衛(wèi)藍(lán)天’拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施”專題培訓(xùn)。借助市教研平臺，課題組開展了“拓展性課程建設(shè)”疑難問題解決專項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)。

三是分類推進(jìn)。課題組指導(dǎo)縣域分類開展拓展性課程建設(shè)，分學(xué)科、按學(xué)段舉辦拓展性課程教學(xué)資源開發(fā)和利用主題推進(jìn)會(huì)，有效提高了拓展性課程研發(fā)和實(shí)施的質(zhì)量。

（二）彌補(bǔ)能力不足，形成組團(tuán)合作研發(fā)優(yōu)勢

由于學(xué)校是分批進(jìn)入課改的，這導(dǎo)致教師拓展性課程開發(fā)意識和能力的差異。此外，城鄉(xiāng)學(xué)校、公辦民辦學(xué)校開發(fā)拓展性課程的能力也不盡相同。課題組創(chuàng)設(shè)了組團(tuán)合作研發(fā)的新路，形成城鄉(xiāng)學(xué)校、公辦民辦學(xué)校聯(lián)合等拓展性課程共建共享模式，如數(shù)校聯(lián)合舉辦拓展性課程現(xiàn)場研討活動(dòng)。

（三）利用他山之石，走出借智借力研發(fā)新路

課題組在立足獨(dú)立研發(fā)的同時(shí)，采取了借智借力研發(fā)新路，即引入高校教授、課改專家建立一對一或一對多的指導(dǎo)模式。市、縣邀請高校教授、課程專家前來指導(dǎo)拓展性課程的建設(shè)40余次，幫助基層學(xué)校明確課程定位、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施策略，極大地提高了拓展性課程的質(zhì)量。

經(jīng)過5年的研究與實(shí)踐，市域推進(jìn)拓展性課程建設(shè)的實(shí)踐取得了不少成果：開發(fā)了省級精品課程56門，出版了《拓展性課程開發(fā)和實(shí)施導(dǎo)引》等專著3本，發(fā)表相關(guān)論文30余篇。在課程開發(fā)的過程中，教師的拓展性課程開發(fā)能力不斷提升。當(dāng)然，還有一些問題有待進(jìn)一步解決，如現(xiàn)有的拓展性課程該如何發(fā)揮其應(yīng)有的作用，小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校該如何開發(fā)和實(shí)施拓展性課程，少數(shù)縣域缺少深化義務(wù)教育課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障的問題如何解決等。