普通高中勞動教育的項目化：建構(gòu)機制與實施策略

周麗紅

摘? ? 要：當前普通高中的勞動教育普遍存在著非系統(tǒng)化和非常態(tài)化的狀況，而普通高中勞動教育的項目化實施有利于學校發(fā)揮主導作用，根據(jù)自身教育傳統(tǒng)、辦學條件和資源優(yōu)勢，因地制宜、順時施宜地選擇并發(fā)展自己的勞動教育項目系統(tǒng)，有利于讓學生親歷勞動過程，培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。普通高中勞動教育項目化的建構(gòu)，可采用因地制宜的項目資源建設(shè)、跨界融合的項目創(chuàng)新設(shè)計、樹狀生長的項目系統(tǒng)整合、協(xié)同并行的項目教學模式等策略。

關(guān)鍵詞：普通高中;勞動教育;項目化學習

有學者通過對基礎(chǔ)教育階段學校勞動教育狀況進行多角度觀察和實證研究得出：普通高中的勞動教育普遍存在著主題單一、形式單調(diào)、缺乏真實豐富的勞動情境等問題。[1]當前，開展勞動教育的學校雖多，但以勞動教育體系化、系統(tǒng)性地引導學生“想勞動、會勞動”的則很少。本文針對勞動教育中存在的現(xiàn)實問題，探討勞動教育實施的路徑和策略等問題。

一、普通高中勞動教育項目化實施的路徑探索

（一）勞動教育項目化構(gòu)建的內(nèi)涵與意義

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求學校強化項目實踐，“圍繞勞動能力的培養(yǎng)，讓學生完成真實、綜合任務，經(jīng)歷完整勞動過程。注重勞動價值體認，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)需求，選擇和確定勞動項目”?；顒有?、參與性、情境性和體驗性是勞動教育的重要特質(zhì)，它要求學生親歷勞動過程，經(jīng)歷動手實踐，在鮮活的情境中體驗勞動的偉大，在親身實踐中感受勞動創(chuàng)造生活的美好，在協(xié)作分工中理解勞動合作文化。因此，學校必須結(jié)合高中學生的認知特點，探索勞動項目化設(shè)計，為勞動教育提供情境化和體驗性實踐平臺。

項目化學習幫助學生圍繞任務（即具體問題或主題），依據(jù)評價標準，以小組學習的方式進行自主、合作、探究性學習。它以學生為中心，以學科概念和原理為基礎(chǔ)。在項目化學習中，學生參與真實的活動項目，探究復雜、真實的問題，形成產(chǎn)品或解決實際問題，從而建構(gòu)知識，并學以致用。[2]項目化學習也是一種動態(tài)性的學習方法，通過項目化學習，學生能夠主動探索來自現(xiàn)實世界的問題和面對挑戰(zhàn)，并在這一過程中自主領(lǐng)會和綜合掌握相關(guān)知識和技能。

勞動教育“項目化”是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的所有勞動活動。在勞動教育中，項目特指以生產(chǎn)或制作具體有形的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。它要求學生運用已有的知識和經(jīng)驗，設(shè)計能解決實際問題的具體方案，并通過親手操作解決問題。采用項目化學習方式可為勞動教育提供系統(tǒng)化實施平臺，形成具有活動性、參與性、情境性和體驗性的勞動教育實踐體系。

（二）項目化構(gòu)建是勞動教育的實然路徑

勞動教育的項目化實施是針對新時代勞動教育價值內(nèi)涵的功能外顯提出的，符合勞動教育概念的內(nèi)涵與外延相統(tǒng)一的邏輯，也符合建構(gòu)主義情境性認知規(guī)律。項目化是勞動教育的重要形式和載體，普通高中可根據(jù)自身的綜合資源條件，從學生學習與現(xiàn)實生活真實情境中科學選擇與構(gòu)建自己的勞動教育項目，構(gòu)建適合本校的項目化勞動教育實踐體系，讓學生在真實、完整的項目化勞動中把學到的知識與方法運用到新的情境之中，把知識與智慧遷移到情境化的勞動創(chuàng)造之中。筆者的實踐證明，勞動教育的項目化實施，可以有效促進學生了解生產(chǎn)技術(shù)知識、掌握勞動技能、培養(yǎng)勞動精神、提高勞動素養(yǎng)，從而有力有序地推進學校勞動教育的發(fā)展。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求：“統(tǒng)籌勞動教育與通用技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色項目中，自主選擇1～2項生產(chǎn)勞動，經(jīng)歷完整的實踐過程，提高創(chuàng)意物化能力，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)，增強生涯規(guī)劃的意識和能力?！惫P者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)普通高中的勞動教育以生產(chǎn)勞動為主。這主要因為生產(chǎn)勞動具備能讓人綜合運用知識技術(shù)、經(jīng)歷完整創(chuàng)造過程、強化規(guī)劃設(shè)計意識和提高創(chuàng)意物化能力等特點。隨著高中學生情境性認知能力的發(fā)展，在高中學段推進生產(chǎn)勞動符合學生的知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)。因此本文主要以生產(chǎn)勞動的項目化為例，探討勞動教育項目化的構(gòu)建策略。

二、普通高中勞動教育項目化的建構(gòu)策略

（一）生成策略：構(gòu)建勞動項目生成系統(tǒng)

1.勞動項目生成的資源整合策略

普通高中可以根據(jù)學校教育傳統(tǒng)、辦學條件和資源優(yōu)勢，找到適合學校實際情況的勞動教育路徑，因地制宜地選擇并發(fā)展自己的勞動教育項目系統(tǒng)。要著力挖掘具有系統(tǒng)性、生成性的學校勞動教育項目資源優(yōu)勢，不要搞一刀切。項目的生成應該依據(jù)學校資源條件，體現(xiàn)時代特征，適合學生生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)和個性發(fā)展。以上項目生成的資源整合策略，可以具體歸納為以下6條：一是結(jié)合國家課程學科知識基礎(chǔ);二是結(jié)合現(xiàn)實生活和社會需要;三是延續(xù)學校傳統(tǒng)課程文化;四是利用學校實踐基地建設(shè)基礎(chǔ);五是開發(fā)利用學校地理資源優(yōu)勢;六是開發(fā)利用本土或社區(qū)產(chǎn)業(yè)資源等。在“關(guān)注學科間的聯(lián)系與整合;增強課程內(nèi)容與社會生活的內(nèi)在聯(lián)系”原則指導下，學?？蛇\用系統(tǒng)論和信息論等橫向綜合思維方式，對各種資源進行識別與選擇、提取與配置、激活與融合等系統(tǒng)性的聯(lián)系與整合，形成具有一定結(jié)構(gòu)性和生成性的勞動項目。資源整合策略是勞動項目生成的基本策略，或稱之為“元策略”，這樣生成的項目可稱之為“元項目”。

2.勞動項目延伸的樹狀生長策略

學校可根據(jù)系統(tǒng)論演化觀建立勞動教育項目的生長（延伸）模式。項目必須具有生長性，這是勞動項目成為一個有組織動態(tài)系統(tǒng)的基本特征。元項目產(chǎn)生于資源整合的真實情境與現(xiàn)實需要之中，是勞動項目化的“種子”，可以生根發(fā)芽，并生長成項目的“幼苗”。勞動“元項目”一旦啟動，項目系統(tǒng)就會不斷地生長、發(fā)展和變化，必然生成許多可供篩選的新的勞動項目。勞動項目是一個有生命力的動態(tài)生成系統(tǒng)，它的發(fā)育過程就像一棵具有生命力的樹木一樣，主干在生長中會產(chǎn)生若干分枝，而每個分枝又會生長出更多的新分枝。持續(xù)的項目化勞動最終會生長成一棵繁盛的“項目樹”。因此，項目具有一定的邏輯系列性、動態(tài)穩(wěn)定性和生成性，可通過勞動過程系統(tǒng)演化生成一系列新的項目，如圖1所示。

（二）創(chuàng)意策略：探索勞動項目創(chuàng)意設(shè)計

1.“跨界融合”勞動項目的創(chuàng)新意義

即使有了項目基礎(chǔ)，也并非一勞永逸，還必須進行項目的創(chuàng)意設(shè)計，這是組織項目勞動不可或缺的一環(huán)。勞動教育內(nèi)容非常廣泛，常常超越學科界限甚至跨越不同領(lǐng)域，具有很強的“跨界融合”特征。跨界融合具有將不同行業(yè)專業(yè)、學科領(lǐng)域的知識與技能相互滲透、協(xié)同交融、互補共生，從而創(chuàng)造出新型結(jié)構(gòu)的方法論功能。筆者賦予勞動教育實踐中“跨界融合創(chuàng)意”以特定含義：運用聚合思維方法，以項目產(chǎn)品生產(chǎn)為目標，綜合運用不同行業(yè)或?qū)I(yè)知識和技術(shù)，將相關(guān)信息進行聚焦式跨界融合組織，從不同方向和角度將思維集中指向產(chǎn)品的創(chuàng)意物化這個中心點，從而得出創(chuàng)意性和可行性勞動方案。因此，從系統(tǒng)論與信息論觀點看，“跨界融合創(chuàng)意”本質(zhì)上是各種知識、技能與信息從無序走向有序的過程，是信息熵輸入系統(tǒng)的創(chuàng)新組織過程。

2.“跨界融合”勞動項目的設(shè)計方法

結(jié)構(gòu)良好的創(chuàng)意方案設(shè)計是勞動項目有序?qū)嵤┑乃{圖。當普通高中確定了自己的勞動項目系統(tǒng)之后，接著必須采取靈活多樣的系統(tǒng)科學方法，對具體項目進行“跨界融合創(chuàng)意”設(shè)計，體現(xiàn)項目的創(chuàng)新思維。在一個具體的項目情境下，當勞動目標與不同專業(yè)和學科的知識、技能和信息網(wǎng)絡有效關(guān)聯(lián)時，有組織的跨界融合結(jié)構(gòu)得以形成，便產(chǎn)生創(chuàng)意性勞動方案，然后運用先進的科學方法、數(shù)學思維與信息技術(shù)進行跨界融合項目設(shè)計，即可清晰地指導創(chuàng)意產(chǎn)品的物化生產(chǎn)勞動過程。其過程可表示為：項目勞動目標項目創(chuàng)意方案。在此基礎(chǔ)上，學校可運用系統(tǒng)綜合方法建立項目的創(chuàng)意設(shè)計模板。

（三）統(tǒng)整策略：整合勞動項目系統(tǒng)功能

1.勞動項目系統(tǒng)整合的課程意義

“系統(tǒng)整合”策略，就是圍繞勞動教育目標，通過遵循建構(gòu)主義認知規(guī)律的研究與實踐，運用系統(tǒng)論方法整合項目系統(tǒng)，將連續(xù)化的勞動項目進行系統(tǒng)分類構(gòu)成項目體系，再進行有計劃、有組織的項目設(shè)計與實施，從而構(gòu)建普通高中勞動教育的長效機制。這樣做顯然已經(jīng)有了課程化的意味，是在為實現(xiàn)勞動教育的課程化奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過系統(tǒng)整合，形成體系化的項目系統(tǒng)，克服勞動教育的隨意性、零散性和碎片化現(xiàn)象，可對學校勞動教育進行整體化、系統(tǒng)性設(shè)計，實現(xiàn)勞動教育常態(tài)化、系統(tǒng)性地培育學生的勞動價值和勞動技能。

2.勞動項目系統(tǒng)整合的科學基礎(chǔ)

從現(xiàn)代系統(tǒng)論角度看，項目化勞動是一個動態(tài)開放系統(tǒng)。按照整體性原則，關(guān)聯(lián)項目之間的系統(tǒng)共振使項目化勞動具有了整體性特征，具備了新的系統(tǒng)性質(zhì)。整體性、層次性、功能性、隨機性和最優(yōu)化便成為項目系統(tǒng)的基本特征。當勞動系統(tǒng)形成后，學校勞動不再是零散項目的簡單相加，而是通過項目之間的系統(tǒng)組織形成更高級的勞動系統(tǒng)。單一、零散和缺乏邏輯聯(lián)通關(guān)系的項目之間因為不能產(chǎn)生結(jié)構(gòu)共振，是不穩(wěn)定和狹隘的。系統(tǒng)性的項目關(guān)聯(lián)與共振可以使整體狀態(tài)更加穩(wěn)定有效，因此系統(tǒng)整合是構(gòu)建勞動教育長效機制的科學基礎(chǔ)。

（四）實施策略：項目設(shè)計、實施與評價

1.“六層遞進”的項目教學設(shè)計

項目的教學設(shè)計是勞動項目順利實施的藍圖。項目化勞動是典型的建構(gòu)主義實踐，必須采用認知逐級建構(gòu)的方法進行教學設(shè)計。筆者以勞動項目產(chǎn)生為核心立足點，展開項目創(chuàng)意、任務設(shè)計、資源準備、任務實施和效果評價等步驟的設(shè)計（稱之為“六層遞進”項目設(shè)計模式），并制訂了各要素的內(nèi)涵要求（詳見表1）。

2.“協(xié)同并行”的教學實施策略

項目的教學實施是落實勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者運用建構(gòu)主義支架理論不斷淬煉教學，逐步形成了項目實施的“協(xié)同并行”教學組織策略?！安⑿小币辉~來自計算機科學，指同一時刻做多件事情?！皡f(xié)同并行”策略就是在同一項目中同時執(zhí)行兩個或多個相互協(xié)同的勞動步驟。該策略特別適合解決大型和復雜勞動項目實施中的課時和場地有限性矛盾問題。為了進行協(xié)同并行勞動，教師要對項目方案進行科學合理的并行化分解，然后分配到各勞動小組協(xié)同進行。協(xié)同并行的顯著特征就是整體性與獨立性兼顧呈現(xiàn)，課堂教學、勞動實踐與活動課程多線開展，勞動知識、勞動技能與勞動價值多維發(fā)展。

3.項目實施效果的多元綜合評價

項目經(jīng)過完整的實施后，教師要關(guān)注學生勞動技能和品質(zhì)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化遷移，并將勞動表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價體系，以評價促進勞動價值體認。學段結(jié)束時，教師要綜合學生勞動觀念、實踐能力、精神品質(zhì)、勞動習慣和產(chǎn)品質(zhì)量等方面的表現(xiàn)，對其勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況進行多元綜合評定。為此，筆者專門制訂了“項目生產(chǎn)勞動綜合評價量表”，并將評價結(jié)果歸入學生綜合素質(zhì)評價檔案中。

三、普通高中勞動教育項目化實施案例

以下是廣州市增城區(qū)高級中學勞動教育項目化實施的一個案例。

（一）因地制宜的勞動教育項目資源建設(shè)

廣州市增城區(qū)高級中學位于廣州市東部，地理位置屬南亞熱帶海洋性季風氣候，氣溫高、雨量充沛、光照充足，全年可栽培作物。近年來，學校利用自己所處特殊地理區(qū)位與自然資源條件，開辟種植園地，種植百余種芳香類中草藥。除了依山傍水的中草藥種植基地資源之外，學校還具有密切融合傳統(tǒng)文化的“六藝儒苑”和“我與科學”等特色課程建設(shè)基礎(chǔ)、“廣州市中醫(yī)藥文化進校園試點學校”實踐基礎(chǔ)以及“以勞育人”的學校文化建設(shè)經(jīng)驗等。結(jié)合學生在國家課程學習中對植物生長規(guī)律、活性成分結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應用等方面具備的知識基礎(chǔ)，學校為學生提供真實的項目化勞動情境，讓他們積極建構(gòu)勞動觀念。學校據(jù)此篩選出芳香類中草藥的種植、管理、采摘、加工及系列化產(chǎn)品生產(chǎn)作為學校勞動平臺，并進行項目系統(tǒng)建設(shè)。通過統(tǒng)籌構(gòu)建，學校形成了與日常生活關(guān)系密切的“芳香類中草藥系列產(chǎn)品”這一因地制宜的項目化生產(chǎn)勞動系統(tǒng)。

（二）跨界融合的勞動教育項目創(chuàng)新設(shè)計

為實現(xiàn)結(jié)構(gòu)良好的項目創(chuàng)意設(shè)計，學校采用“跨界融合”策略：以特定的芳香類中草藥產(chǎn)品生產(chǎn)為中心，運用聚合思維方法，綜合運用包括信息技術(shù)和數(shù)學思維在內(nèi)的不同領(lǐng)域技能與知識進行跨界融合組織，產(chǎn)生創(chuàng)意性設(shè)計方案，指導產(chǎn)品生產(chǎn)勞動，并在實踐中總結(jié)形成“五維度”項目創(chuàng)意設(shè)計模板。例如將布藝和書畫進行跨界融合，生產(chǎn)時尚實用的艾絨坐墊等產(chǎn)品;又如將李子柒的網(wǎng)絡節(jié)目轉(zhuǎn)化成學生喜聞樂見的生產(chǎn)勞動項目，打破不同領(lǐng)域之間的“次元壁”，實現(xiàn)項目跨界融合創(chuàng)意設(shè)計。這里以芳香類中草藥系列產(chǎn)品之一的生產(chǎn)為例，簡要說明“五維度”創(chuàng)意設(shè)計過程（詳見表2）。

跨界融合的項目創(chuàng)意設(shè)計，實現(xiàn)了“科學設(shè)計課內(nèi)外勞動項目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學生勞動的內(nèi)在需求和動力”的要求。

（三）樹狀生長的勞動教育項目系統(tǒng)整合

廣州市增城區(qū)高級中學采用“樹狀生成”方式進行勞動教育項目的系統(tǒng)整合：以教育目標為“根”，啟動勞動教育;以勞動資源為“干”，進行項目培育;以項目生成為“枝”，促進項目生長;以創(chuàng)意設(shè)計為“花”，實現(xiàn)創(chuàng)意物化;以項目統(tǒng)整為“樹”，形成項目體系。該校的“芳香類中草藥產(chǎn)品”生產(chǎn)勞動項目的系統(tǒng)整合與建構(gòu)就是一個系統(tǒng)整合的范例：基于校本資源條件;銜接學生學科學習知識與技能基礎(chǔ);融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學;體現(xiàn)時代特征和社會需要;具有豐富的課程內(nèi)涵和價值意蘊。通過統(tǒng)籌構(gòu)建，學校形成了具有自主開發(fā)的綜合性、實踐性、開放性、生成性的項目化勞動教育體系，目前該項目生產(chǎn)勞動已形成包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)和手工生產(chǎn)3個系列、9類專題和40種創(chuàng)意產(chǎn)品。其內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠充分滿足學生多樣化、自主性的選擇需求。

（四）協(xié)同并行的勞動教育項目方案實施

學校在項目化勞動實踐中，對每個生成項目進行“六層遞進”的教學設(shè)計，然后運用“協(xié)同并行”組織策略進行課堂教學實施。以“艾絨的制作”勞動為例，實施過程如下：

首先，完成項目的融合創(chuàng)意設(shè)計。接著，根據(jù)實際情況對項目任務進行并行化分解，將艾絨的制作分解為4個步驟：（1）挑揀——除去干燥艾草枝梗后將艾葉搓揉成小團;（2）杵搗——將艾葉團放在石臼中反復杵搗;（3）篩分——杵搗物過篩除去細粉并挑揀出雜質(zhì)，得到粗艾絨;（4）精制——重復（2）（3）兩步，這個過程重復次數(shù)越多，艾絨就越精純。然后，將這幾項相互關(guān)聯(lián)的勞動任務均衡分配到不同勞動小組同時進行。分解后的勞動步驟雖然相對獨立，但相互之間仍然存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可分組協(xié)同進行，從而保證了“艾絨的制作”等大型和復雜勞動項目的順利實施?？茖W、合理和均衡的任務分配可以讓全體學生滿負荷勞動。協(xié)同并行能夠保證既在課時內(nèi)完成任務，又使課堂教學與勞動實踐活動多線展開，可作為普通高中勞動教育項目教學有效實施的參照模式。

參考文獻：

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