跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心：讓學(xué)習(xí)連接生活

俞寅琳 言宏

近來(lái)，“學(xué)習(xí)中心”逐漸成為熱詞。課堂是實(shí)施學(xué)科課程的主要陣地，而學(xué)習(xí)中心可以成為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。那么，什么是學(xué)習(xí)中心？為什么要建設(shè)學(xué)習(xí)中心？學(xué)習(xí)中心該如何建設(shè)？本期“特別關(guān)注”，我們圍繞相關(guān)問(wèn)題專(zhuān)訪了北京師范大學(xué)教育學(xué)部董艷教授，并約請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)中心建設(shè)的實(shí)踐中做得比較好的學(xué)校、區(qū)域撰稿介紹經(jīng)驗(yàn)，組成有關(guān)“學(xué)習(xí)中心建設(shè)的理論與實(shí)踐”的專(zhuān)題，以期為相關(guān)研究提供依據(jù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展。

董艷，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、科學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。2018年成為中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)會(huì)員，2020年成為中國(guó)科協(xié)項(xiàng)目評(píng)審專(zhuān)家。2004年赴澳大利亞悉尼大學(xué)教學(xué)研究所任訪問(wèn)學(xué)者，2019年赴美國(guó)印第安納州考察STEM教育發(fā)展。

近期主要研究領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)中心建設(shè)、基礎(chǔ)教育STEM/STEAM教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)生反饋素養(yǎng)的內(nèi)涵及發(fā)展等。

最近一段時(shí)間以來(lái)，“學(xué)習(xí)中心”逐漸成為熱詞。什么是學(xué)習(xí)中心？為何要構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心？它應(yīng)該具有什么樣的功能特征？應(yīng)該如何建設(shè)？就人們關(guān)心的這些問(wèn)題，本刊特約記者專(zhuān)訪了北京師范大學(xué)教育學(xué)部董艷教授。

一、“學(xué)習(xí)中心”如今為何這么火？——學(xué)習(xí)中心與人才培養(yǎng)需求同向同行

記者：什么是學(xué)習(xí)中心？“學(xué)習(xí)中心”這個(gè)詞為何這么火？

董艷：課堂是實(shí)施傳統(tǒng)學(xué)科課程的主要陣地，而學(xué)習(xí)中心可以成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的變革場(chǎng)所?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中心往往通過(guò)融合科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)等學(xué)科，開(kāi)展面向真實(shí)問(wèn)題解決的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在將新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

“學(xué)習(xí)中心”一詞那么火，是因?yàn)槲覈?guó)教育信息化的建設(shè)已經(jīng)從1.0階段邁向2.0階段，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新引領(lǐng)的校園生態(tài)變革時(shí)期已經(jīng)到來(lái)。但課堂在這方面的探索受到局限。如何從注重環(huán)境和資源建設(shè)，聚焦到開(kāi)展探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革，提升學(xué)生的自主性、內(nèi)生動(dòng)力，成為中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心的出現(xiàn)為我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革提供一種新的探索，它通過(guò)融入科技、人文、自然、社會(huì)等要素的新型學(xué)習(xí)空間建設(shè)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和不同于傳統(tǒng)課堂的多樣化學(xué)習(xí)方式，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中表達(dá)了少年時(shí)期對(duì)大自然的喜愛(ài)，當(dāng)下兒童也有熱愛(ài)自然的天性。學(xué)習(xí)中心可以轉(zhuǎn)變整齊劃一、枯燥無(wú)味的課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生回歸到自由選擇，同時(shí)又經(jīng)歷豐富多樣、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)可以幫助學(xué)生在課堂書(shū)屋后，又能夠回到“百草園”，實(shí)現(xiàn)更自在、更幸福的學(xué)習(xí)。

記者：按您的說(shuō)法，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，您能從兒童心理、時(shí)代要求等方面再分析一下嗎？

董艷：在我看來(lái)，學(xué)習(xí)中心可以朝著服務(wù)于兒童天性的方向去設(shè)計(jì)和建設(shè)。喜歡游戲、喜歡模仿、具有無(wú)限的好奇心、喜歡追求成功、喜愛(ài)戶(hù)外、合群、喜歡被贊揚(yáng)，是兒童的天性。兒童更愿意在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，在好奇中學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在面對(duì)挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。課堂因其追求效率、統(tǒng)一整齊，重在教師的知識(shí)性教學(xué)，難免會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異。以教為中心的課堂，割裂了知識(shí)與其生成的實(shí)踐情境之間的有機(jī)聯(lián)系，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械和無(wú)意義學(xué)習(xí)，也難以形成未來(lái)社會(huì)需要的多種關(guān)鍵能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中心讓學(xué)生走出“固化狀態(tài)”的學(xué)習(xí)課堂，通過(guò)跨學(xué)科方式和知識(shí)統(tǒng)整解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)了解知識(shí)和社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。

文獻(xiàn)記載中，最早的學(xué)習(xí)中心承擔(dān)三大教育任務(wù)：為學(xué)生提供最好的教育體驗(yàn);提供兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的課程資料;提供教師資源和研究的實(shí)驗(yàn)室，支持他們?nèi)グ凑掌谕臈l件觀察和參與。學(xué)科劃分是舊時(shí)代的產(chǎn)物，過(guò)分注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)化容易導(dǎo)致視野狹隘。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題大多數(shù)是復(fù)雜的，有時(shí)難以通過(guò)單一學(xué)科知識(shí)處理得恰當(dāng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中心的建立可以成為一種學(xué)科之間的銜接和橋梁，提供學(xué)生感知跨學(xué)科技能的發(fā)展基礎(chǔ)。兒童的發(fā)展需要依托其原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生有各自距離知識(shí)目標(biāo)的最近發(fā)展區(qū)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中心應(yīng)該成為兒童探究各種可能的環(huán)境和空間，允許他們自由學(xué)習(xí)，但又可以通過(guò)合作展開(kāi)活動(dòng)。

新技術(shù)的到來(lái)，也會(huì)推動(dòng)教育的進(jìn)步?，F(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能應(yīng)用于教育等新型智慧學(xué)習(xí)空間的建設(shè)為教育教學(xué)提供了多種可能。教育教學(xué)的“導(dǎo)演”不僅有教師，還有智慧環(huán)境中的機(jī)器。所以，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，要考慮到如何融入新技術(shù)去支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)體和虛擬空間之間的融合。未來(lái)將是人機(jī)協(xié)同的時(shí)代，也是人類(lèi)去研發(fā)更高級(jí)的人工智能，再促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的階段。

二、學(xué)習(xí)中心的內(nèi)涵和特征——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)過(guò)程“甜蜜”

記者：朱永新老師曾經(jīng)提到未來(lái)學(xué)習(xí)中心的十個(gè)特征，對(duì)未來(lái)學(xué)校發(fā)展建設(shè)的結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行了具象。那您覺(jué)得，我們又該如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中心的內(nèi)涵和特征？

董艷：我很認(rèn)同朱永新老師的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)不僅有其內(nèi)在的發(fā)展趨向，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們有智慧地去設(shè)計(jì)。我用Focus＼BEE＼TEA來(lái)表示學(xué)習(xí)中心的功能，簡(jiǎn)稱(chēng)為FocusBT（聚焦—蜂蜜—茶）。Focus：強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵性功能，學(xué)習(xí)中心的功能設(shè)置要聚焦。BEE：強(qiáng)調(diào)支持性功能，學(xué)習(xí)中心應(yīng)具有支持和拓展學(xué)習(xí)的功能。TEA：強(qiáng)調(diào)研究性功能。學(xué)習(xí)中心應(yīng)區(qū)別于課堂，提供學(xué)生舒展的學(xué)習(xí)空間和美好的學(xué)程設(shè)計(jì)。在中心的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與投入和持續(xù)探究像喝了蜂蜜茶一樣，甜而自如。在這一過(guò)程中，他們的心靈得到溫潤(rùn)，興趣得到激發(fā)，動(dòng)機(jī)得到提升。

Focus內(nèi)涵性功能：學(xué)習(xí)中心的建設(shè)要聚焦在利用跨學(xué)科問(wèn)題和任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和持續(xù)探究上，以達(dá)到中小學(xué)育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在五育并舉的時(shí)期，學(xué)習(xí)中心可以服務(wù)于不同的教育類(lèi)型，但又兼具不同教育類(lèi)型的育人要求，通過(guò)設(shè)計(jì)和提供多樣化的學(xué)習(xí)可能，滿足學(xué)生個(gè)性化和多元化的發(fā)展要求。不同學(xué)校根據(jù)教師配備的差異，以及學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展起來(lái)的特色，在學(xué)習(xí)中心建設(shè)上可形式不同特色，但也可以發(fā)展碎片化的閃光點(diǎn)去創(chuàng)造新的特色。

BEE支持性功能：具體指聯(lián)結(jié)（學(xué)科之間、校內(nèi)外、線上線下）、增強(qiáng)（啟發(fā)性、導(dǎo)引性、粘連性）、拓展（廣度、深度與難度等）。學(xué)習(xí)中心要具有聯(lián)結(jié)性功能（Bridge），聯(lián)結(jié)是發(fā)揮不同學(xué)習(xí)空間和場(chǎng)景教育價(jià)值的過(guò)程。學(xué)習(xí)中心要起到增強(qiáng)（Enhance）學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、問(wèn)題性學(xué)習(xí)等單一或多元的吸引作用。學(xué)習(xí)中心還要具備拓展（Extend）學(xué)生面對(duì)探究性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等高階性學(xué)習(xí)所需要的高階思維能力的可能性。

TEA研究性功能：具體指三種支持研究的功能（技術(shù)、實(shí)驗(yàn)和手段）。學(xué)習(xí)中心要融入科技（Technology）的支持，采集學(xué)習(xí)證據(jù)，進(jìn)而通過(guò)技術(shù)打造智慧學(xué)習(xí)空間，為師生提供智慧教育的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)指學(xué)習(xí)中心具備促進(jìn)教師教學(xué)、研究、備課、評(píng)價(jià)等的實(shí)驗(yàn)性（Experimental）功能，即開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，并改進(jìn)教育教學(xué)的流程與效能。而手段（Approach）則意味著，學(xué)習(xí)中心能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)放性、混合性、創(chuàng)新性、變革性等的多元中心發(fā)展目標(biāo)。學(xué)習(xí)中心要通過(guò)多樣化的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，學(xué)生的成長(zhǎng)孕育在活動(dòng)中，但活動(dòng)要有目標(biāo)、有過(guò)程、有評(píng)價(jià)，更要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性和探究性的動(dòng)力機(jī)制。

三、如何建設(shè)學(xué)習(xí)中心？——重視問(wèn)題導(dǎo)向，加強(qiáng)多學(xué)科的整合

記者：跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心已經(jīng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，那么該如何去建設(shè)？關(guān)鍵在哪兒？推進(jìn)中有哪些阻力？

董艷：雖然我國(guó)已經(jīng)在一些學(xué)校有學(xué)習(xí)中心的探索，但明顯建設(shè)較好的并不多。究其原因：一方面缺乏頂層設(shè)計(jì)，表現(xiàn)在基本框架設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)空間設(shè)置欠考慮，師生參與情境預(yù)設(shè)不合適，缺乏與技術(shù)的融合等;另一方面，傳統(tǒng)教育中的因素也會(huì)制約跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和發(fā)展，如教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，課程模式缺乏時(shí)代性、整合性、思政性，學(xué)習(xí)方式以聽(tīng)課或簡(jiǎn)單的活動(dòng)為主，評(píng)價(jià)模式單一，多為鑒定性或成績(jī)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情境性評(píng)價(jià)不多。學(xué)習(xí)中心建設(shè)的關(guān)鍵在于：以問(wèn)題為導(dǎo)向，以素養(yǎng)促進(jìn)為目標(biāo)，推進(jìn)多學(xué)科、跨學(xué)科的融合;重在讓學(xué)生通過(guò)去定義未知的問(wèn)題、去敢于提出解決的不同方案，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和驗(yàn)證，加強(qiáng)做中學(xué)和做中思的能力，以及表達(dá)和分享的能力。我們要構(gòu)建多角度的學(xué)習(xí)中心研究框架，并通過(guò)實(shí)證方式加強(qiáng)對(duì)其支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果驗(yàn)證。當(dāng)然，在建設(shè)過(guò)程中，也還是存在一些阻力，比如協(xié)調(diào)不好與課堂等其他空間的關(guān)系、教師投入不足、經(jīng)費(fèi)有限等。我曾經(jīng)在重慶大足考察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一些鄉(xiāng)村學(xué)校依據(jù)本地區(qū)的特色建設(shè)的學(xué)習(xí)中心，并不需要太多的費(fèi)用，但學(xué)生和教師們也樂(lè)于參與，積極創(chuàng)建具有地方特色、農(nóng)村風(fēng)景的文化育人場(chǎng)所。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)之關(guān)鍵在于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師們是否具有為學(xué)生的發(fā)展而行動(dòng)的能動(dòng)性。

記者：為了推進(jìn)學(xué)科多向融合，該如何做好頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)？

董艷：學(xué)習(xí)中心的建設(shè)應(yīng)注重跨學(xué)科交叉，以適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。課堂中的單一學(xué)科教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，而忽略這些知識(shí)與實(shí)踐之間的情境聯(lián)系。因此，難以讓學(xué)生做好面對(duì)未來(lái)所需要的相應(yīng)知識(shí)和心理儲(chǔ)備。而學(xué)科多向融合的目的在于讓學(xué)生通過(guò)不同學(xué)科融合在一起解決復(fù)雜問(wèn)題而了解真實(shí)世界的情況。所以，學(xué)習(xí)中心的頂層設(shè)計(jì)要增強(qiáng)對(duì)不同學(xué)科的融合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的生活，比如社會(huì)生活、社區(qū)生活、校園生活、課堂生活，甚至家庭可見(jiàn)的生活和網(wǎng)絡(luò)虛擬的生活等，借助STEM、SSI、STS等的跨學(xué)科教學(xué)模式，來(lái)設(shè)計(jì)如何將知識(shí)的應(yīng)用和生活中的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系的各種活動(dòng)，但要在活動(dòng)過(guò)程中提出要求，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。還可以通過(guò)邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師走入中心進(jìn)行授課，拓展學(xué)生的思維。家長(zhǎng)因其職業(yè)的多元性，也可以成為學(xué)校的隱形資源，邀請(qǐng)進(jìn)來(lái)。這是為學(xué)生提前打開(kāi)面向體驗(yàn)職業(yè)情境的一扇窗。

學(xué)習(xí)中心要借助PST（教學(xué)法—空間—技術(shù)）等設(shè)計(jì)框架，考慮在設(shè)計(jì)和建設(shè)時(shí)，融入教學(xué)法。當(dāng)前提倡的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“游戲化學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式，均可將學(xué)習(xí)從原先的一般性問(wèn)題轉(zhuǎn)換為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)掛鉤。當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程與有意義的問(wèn)題和情境相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到吸引力或挑戰(zhàn)性，從而投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

記者：剛才提到的“教學(xué)法—空間—技術(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，具體是怎樣的？

董艷：這一框架最早由海外學(xué)者提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要考慮三個(gè)維度：教學(xué)法維度（P）、空間維度（S）和技術(shù)維度（T）。在教學(xué)法維度上，需要明確未來(lái)實(shí)施什么樣的教和學(xué);在空間維度上，考慮物質(zhì)性等因素的擺設(shè)，提供的基礎(chǔ)設(shè)備與配件能否支持學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)模式;在技術(shù)維度上，考慮如何應(yīng)用現(xiàn)有的技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐應(yīng)用中哪些技術(shù)能最有效地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在這一框架又發(fā)展成PSST（融入社會(huì)性要素）和PSOT（融入目標(biāo)性等要素）等模式。當(dāng)前，學(xué)生們面臨著多種發(fā)展（學(xué)段升級(jí)的適應(yīng)性、社會(huì)性、挫折感等）的壓力，家長(zhǎng)們也進(jìn)入到一種廣泛的焦慮。所以，或許我們也可以融入一種“問(wèn)題Q”的維度，就是讓學(xué)習(xí)空間成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又促進(jìn)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)改進(jìn)問(wèn)題的空間。

記者：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)最重要，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？

董艷：現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)文化等多因素的影響，我國(guó)較多學(xué)生在課堂及其他學(xué)習(xí)場(chǎng)景中缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是需要時(shí)間和耐心的。內(nèi)驅(qū)力不足則表現(xiàn)在不愛(ài)提問(wèn)、不愛(ài)參與互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心缺乏等。教師可以嘗試從培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題、敢問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始，然后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)和互動(dòng)狀態(tài)的觀察和反饋，以增進(jìn)形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效果。教師在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，要循循善誘，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，逐步引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心喜歡上學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)，提升其內(nèi)驅(qū)力;教師也可以設(shè)計(jì)需要的認(rèn)知支架以促進(jìn)學(xué)生能夠去解決真實(shí)世界問(wèn)題，注重做中學(xué)。最近，我在關(guān)注師生反饋素養(yǎng)的研究。關(guān)注和感知學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和體驗(yàn)，注重認(rèn)知和情感雙方面，甚至增加技術(shù)反饋，以有效反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步行動(dòng)。

記者：虛擬空間是目前很火的概念，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心能乘上這股東風(fēng)，有更大作為嗎？

董艷：學(xué)習(xí)中心建設(shè)要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，無(wú)論是否有疫情，人們?cè)絹?lái)越適應(yīng)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。實(shí)體與虛擬空間相融合也將成為未來(lái)一種常態(tài)，學(xué)習(xí)中心要利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)加強(qiáng)個(gè)性化、自適應(yīng)、智能化等支持，推進(jìn)學(xué)習(xí)中心朝向智能中心發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)中心還要考慮到如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（包括基本數(shù)據(jù)、過(guò)程數(shù)據(jù)、狀態(tài)數(shù)據(jù)、情緒數(shù)據(jù)等），進(jìn)行明確導(dǎo)向的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推斷，再將結(jié)果反饋到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，改進(jìn)和提升教師、學(xué)習(xí)者的參與行為和動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)與教的過(guò)程。教師需要不斷調(diào)整學(xué)教行為以及教育環(huán)節(jié)，然后通過(guò)循證研究收集數(shù)據(jù)、跟蹤、診斷，再反饋、調(diào)整?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中心的設(shè)計(jì)應(yīng)該融合基于技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行，隨著師生信息素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)，虛擬空間的存在會(huì)拓展學(xué)生在實(shí)體空間的感知體驗(yàn)和發(fā)展需求。虛擬空間對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，更是在打開(kāi)一扇門(mén)的同時(shí)，開(kāi)啟了不同的心靈之窗。實(shí)體和虛擬空間的融合也會(huì)為跨學(xué)科中心的探索提供更大的支撐。

記者：有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心，國(guó)外的發(fā)展進(jìn)展如何？有什么成功案例可供借鑒？

董艷：國(guó)外學(xué)習(xí)中心的研究相對(duì)我國(guó)要早很多年，系統(tǒng)探索的文獻(xiàn)是在1960年左右，核心功能在于促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化教育體驗(yàn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心的探索也已在浙江杭州上城區(qū)等區(qū)域展開(kāi)，我想行在路上，定有發(fā)展，并逐漸創(chuàng)出一些特色。2019年在國(guó)外考察STEM教育之際，我看到中小學(xué)不僅有獨(dú)特的中心建設(shè)，更主要是課堂也在向主題化和跨學(xué)科的方式發(fā)展，課堂不僅僅是某一學(xué)科的知識(shí)傳遞，還是學(xué)生聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與生活的空間。學(xué)習(xí)中心的跨學(xué)科性，可以是多元的，從學(xué)科性質(zhì)接近的（人文學(xué)科之間、自然學(xué)科之間、管理學(xué)科之間等），到學(xué)科性質(zhì)差別大的（人文與自然學(xué)科之間、管理與社會(huì)學(xué)科之間、教育與科技學(xué)科之間等），再發(fā)展到匯聚各類(lèi)學(xué)科的大融合、大跨越、大交叉等。當(dāng)然也可考慮學(xué)段之間，如幼兒園與小學(xué)、小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)等如何銜接的跨越。生活和學(xué)習(xí)的銜接，是這些跨越的基礎(chǔ)。

2020年疫情背景下，日本高等教育機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程自學(xué)中心，改變運(yùn)作系統(tǒng)，通過(guò)在線方式為學(xué)生提供應(yīng)急的支持。許多世界一流大學(xué)建設(shè)了跨學(xué)科研究中心，以促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)校，甚至跨界別和國(guó)別的研究環(huán)境。斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院就是比較典型的例子，其提倡設(shè)計(jì)化思維流程圖“五部曲”（尋求共鳴—確定問(wèn)題—明確構(gòu)思—設(shè)計(jì)模型—測(cè)試迭代）。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)四個(gè)注重：注重創(chuàng)造力，尤其是面對(duì)未知的人類(lèi)問(wèn)題解決;注重跨學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的教師進(jìn)行授課，形成不同學(xué)科間的對(duì)話;注重以學(xué)生為中心，注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)力;注重做中學(xué)，不只是解決問(wèn)題，更注重如何定義問(wèn)題。