高二地理復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)變措施

曹婭琪

摘要：在高二，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量的新知識，還要逐漸進入復(fù)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難。在高二的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，形成了比較復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)狀，因此在教學(xué)過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的思想和方法，吸引學(xué)生的注意力，進而提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。本文主要講述了高二地理課的教學(xué)現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀的措施。

關(guān)鍵詞：高二地理;復(fù)習(xí)課;現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)變措施

復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固，如果沒有復(fù)習(xí)，所學(xué)知識很難得到有效的應(yīng)用，在經(jīng)過一段時間之后，這些知識就會被遺忘，所以復(fù)習(xí)對于學(xué)生非常重要。在高二的地理復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通常會覺得所學(xué)的知識沒什么新鮮感，上課的積極性與新課相比有很大的差別。

一、高二地理課的教學(xué)現(xiàn)狀

高二階段是高中學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的一個階段，很多學(xué)校已經(jīng)在這一階段完成了整個高中地理的教學(xué)，已經(jīng)開始逐步進入復(fù)習(xí)階段，所以通常會有大量的復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課中通常會有以下幾種情況出現(xiàn)：第一，測驗頻繁。測驗是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的非常重要的一種方式，但是在復(fù)習(xí)地理課的過程中，很多老師無視學(xué)科間的差異，每一兩周都會進行測驗，仿佛把測驗當(dāng)成了教學(xué)的目的，頻繁的考試使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理;第二，復(fù)習(xí)的作用不顯著。很多講過的錯題，學(xué)生在碰到同樣的題型時還是會犯同樣的錯誤，對于理論性知識的應(yīng)用能力不強;第三，課程缺乏吸引力。很多老師在講復(fù)習(xí)課時只是把之前的知識又講了一遍，這樣的話對學(xué)生來說已經(jīng)沒有什么新鮮感，所以對復(fù)習(xí)課缺乏興趣，而缺乏興趣也就缺乏了學(xué)習(xí)的動力。產(chǎn)生這種情況的主要原因主要有兩方面的原因，一方面是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了自己獨特的學(xué)習(xí)思維，經(jīng)過不斷的強化以后很難發(fā)生改變，這也就是同一個錯題在下次出現(xiàn)以后還能做錯的原因，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常主動性不強，不能夠?qū)崿F(xiàn)知識框架的創(chuàng)新與補充。另一方面，由于教師沒有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，同時缺乏一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理采取有效的教學(xué)策略。

二、轉(zhuǎn)變當(dāng)前高二地理課教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）整合教材的內(nèi)容

復(fù)習(xí)課不能只是對教材的再現(xiàn)，不能太過注重學(xué)習(xí)知識的先后順序，而是要進一步整合教材的內(nèi)容，使所學(xué)的內(nèi)容形成一個有機的整體，使所學(xué)的知識更加的系統(tǒng)化。在課堂上也要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理知識進行分解，經(jīng)過加工之后再進行重組，通過不斷分解重組的過程，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的邏輯思維能力和運用能力。比如，可以運用學(xué)生自主命題或者是讓學(xué)生進行講課的方式來整合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，在命題以及講課的過程中加強對課本知識的整合。

（二）歸納地理原理

在地理復(fù)習(xí)課上，學(xué)生們也會對地理的原理進行一定程度的歸納和總結(jié)，對于課本上的案例以及做過的習(xí)題能夠運用原理進行解答，但是再遇到新的案例時卻又無能為力。這主要是對地理的規(guī)律以及原理沒有進行比較系統(tǒng)的歸納造成的，缺乏類似于數(shù)學(xué)的公式意識。在記憶原理時，知識對原理進行單個的記憶，不能達到靈活運用的效果。在地理的考試中所考察的題目往往是對學(xué)生綜合能力的考察，需要學(xué)生對地理知識有一個全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生們對書中的地理規(guī)律以及原理做好梳理。在歸納地理原理的過程中可以采用專題收集的方法進行原理的梳理。比如進行大氣的運動的復(fù)習(xí)時，要總結(jié)梳理好相關(guān)的原理，可以構(gòu)建好大氣運動規(guī)律的框架，把各規(guī)律和原理歸納到一起，并進行掌握，當(dāng)遇到相關(guān)的題目時，就可以根據(jù)這張規(guī)律圖調(diào)取要用的知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力就需要充分尊重學(xué)生的個體特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)進行提高，這就要求地理教師要運用靈活多樣的教學(xué)手段來引起學(xué)生們的注意，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的參與度。在課堂上老師要充分利用各種可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而提高學(xué)生們分析問題解決問題的能力。在講《洋流》一課時，可以講述一個案例：“在1992年，一艘貨船從中國開始了它的航行之旅，它的目的地是英國西海岸，但是在航行在太平洋時遇到了強烈的風(fēng)暴，船上的一個裝有近3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入了大海。但是，這些玩具鴨在長達20年的旅行之后有一萬只玩具鴨抵達了英國的西海岸?！蓖ㄟ^有趣的故事引入課程，然后通過提出一系列問題來進行復(fù)習(xí)，首先是對基礎(chǔ)的問題進行提問，比如洋流形成的因素有哪些？風(fēng)海流、密度流、補償流是怎么形成的？洋流對全球熱能的傳輸和交換有什么作用？世界洋流是怎么分布的，有什么規(guī)律？氣壓帶風(fēng)帶的分布和洋流有什么聯(lián)系？通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生們的思考，同時通過反饋也能觀察出學(xué)生們之前的學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)學(xué)生們所反映出來的情況，進行有針對性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果。

（四）培養(yǎng)解題技巧

要想提高地理的復(fù)習(xí)效果，就必須進行一定的習(xí)題訓(xùn)練，但是習(xí)題訓(xùn)練通常是學(xué)生們比較反感的內(nèi)容之一，這是因為學(xué)生由于自身所學(xué)知識水平和缺乏解題技巧的限制，對于題目不能進行有效的分析，從而做題的成就感不高，所以培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧就顯的非常重要。地理教師要在教學(xué)的過程中精心選擇典型的試題以及易錯試題，組織學(xué)生們進行科學(xué)的鍛煉，掌握在地理選擇題中排除法的使用、在簡答題中運用條理化的技巧等，提高地理復(fù)習(xí)課的效果。并在教學(xué)的過程中與同學(xué)們共同研究解題思路，共同總結(jié)知識點，提高學(xué)生們的參與性。比如在分析具體的題型時可以采用讓學(xué)生們進行分組討論，老師從旁提點的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的解題技巧，同時在交流的過程中，也能夠活躍課堂的氣氛，使地理的復(fù)習(xí)課不再沉悶。

結(jié)束語：

綜上所述，高二階段是學(xué)生高中學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的階段，在這一階段中，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，高中地理也逐漸開始邁入復(fù)習(xí)階段，所以復(fù)習(xí)課有了很大程度的增加。面對高二地理教學(xué)的現(xiàn)狀，地理教師要通過整合教材的內(nèi)容、歸納地理原理、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)解題技巧等方式，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，為高三的全面復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2].高二年級地理復(fù)習(xí)課值得注意的幾個問題[J].云南教育，1980（04）：44-45.