初中英語互動課堂的構(gòu)建策略

顏祜輝

摘要：目前，初中英語互動課堂的打造，能夠給學生帶來不一樣的體驗，但是在教學思路、教學方法的選擇上，應(yīng)站在學生的角度來思考，尤其是要考慮到教學過程中產(chǎn)生的動態(tài)變化。初中英語互動課堂的構(gòu)建，不可能一下子成功，而是要在互動的理念上不斷滲透，讓學生快速適應(yīng)，這樣才能確保通過長期努力得到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中教育;英語課堂;互動模式

引言

傳統(tǒng)的初中英語課堂強調(diào)展現(xiàn)出教師的核心作用，課堂教學模式普遍為教師講解，學生記憶。數(shù)十年來，廣大英語教師從未停止尋找嶄新教學方法的步伐，因而衍生出提問教學、雙邊活動、案例教學以及啟發(fā)教學等嶄新模式，此類新型教學方法能夠在相當大的程度上幫助教師與學生擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，開拓嶄新的應(yīng)用教育道路。伴隨現(xiàn)代英語教學改革步伐的不斷深入，將學生作為課堂中心，在真實語言環(huán)境中進行交流互動已經(jīng)是重點任務(wù)，也正因如此而衍生出互動教學模式，并且取得了相當可觀的教學成效。那么，在新課改背景下應(yīng)該如何提升互動教學質(zhì)量呢？這顯然是需要進行深入思考探究的問題。

一、中學英語課堂中互動教學模式的基本概念

構(gòu)建互動式教學課堂是現(xiàn)代教育的重要標志，是將學生作為課堂核心組成部分的教育手段，通過學生群體的合作互動以及組建交流等方式，重點展現(xiàn)出學生在課堂中的主體作用，其核心目標是通過在課堂教學中吸引學生的積極性的方式，引領(lǐng)學生參與其中，為學生提供更為充實豐富的自主鍛煉的機會，強化學生的主觀能動性，充分挖掘其學習潛力，同時還能為學生提供更為充實的合作展示的機會，重點強化學生的群體意識以及競爭意識，從而轉(zhuǎn)化現(xiàn)有課堂教育形態(tài)，使其不僅僅是為學生傳遞知識的平臺，更能成為培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代人才的支撐。在構(gòu)建互動式教學課堂的過程中，教師和學生、學生和學生、教師和課程等等均存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，多元信息交流作用使得整個課堂更加具有豐富性和組織性，能夠成為復雜的系統(tǒng)化平臺，為學生成長奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語課堂有效互動教學策略

（一）強化合作交流，培養(yǎng)團隊精神

強化團隊間的合作交流是開展互動教育的有效方法，同時也是吸引學生學習積極性，培養(yǎng)其團隊精神和競爭意識的方案，所謂的課堂互動旨在學生和學生間亦或者在學生和教師間執(zhí)行，準確來講，學生和學生的交流互動要更為頻繁，其根本原因在于學生對彼此的了解更為深刻，所以在進行交流互動的過程中具備更為充足的活躍度，鑒于此，強化學生群體的互動合作就顯得極為重要，其從屬于推進互動教學模式應(yīng)用，強化學生基本認知能力的方案。在引導學生進行合作交流前，教師需要先行將學生區(qū)分為不同的學習團隊，在課堂中引導學生在群體中交流、討論，這將會在相當大的程度上強化學生的認知能力，充分調(diào)動其學習熱情。

例如，教師在帶領(lǐng)學生“Unit2 School Life”章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以先行引導學生進行本節(jié)課程的單詞、詞組的學習，當學生形成相對初始的了解后，教師則可以將學生區(qū)分為不同的學習小組，進行分組討論，通過英語交流的方式闡述自己的校園生活，當完成討論后，教師要求每組均派遣出相應(yīng)的學生進行簡單的英語發(fā)言，此舉主要用于強化學生的發(fā)散性思維。在進行多元討論交流的過程中，學生能夠集思廣益，正所謂眾人拾柴火焰高，這不僅能夠鍛煉強化學生的團隊合作能力，同時也能促進學生的良性互動，有助于學生更快地接受自己所學習的知識，此種群體合作互動的支撐能夠促使學生形成更為豐富完整的認知意識，實現(xiàn)知識的融合與分享，同時還能夠在相當大的程度上提升課堂教學水平，滿足學生的成長需求，助力其形成完整的主觀能動性，充分展現(xiàn)出互動教育模式在初中英語課堂中的作用。

（二）倡導小組合作交流，激活學生的學習思維

對于初中英語互動課堂的創(chuàng)建，可按照小組合作交流的方式來完成。傳統(tǒng)的互動模式，完全是集中在教師和學生的互動，這樣的互動方式打造，并不能給學生帶來較好的體驗，而且大多數(shù)情況下，表現(xiàn)為學生順從教師的想法，因此難以在學生的內(nèi)心訴求上更好地實現(xiàn)，這對于互動效果的提升造成了較大的阻礙。因此，初中英語互動課堂的優(yōu)化，一定要立足于學生思維的激發(fā)，改進小組交流模式。Friends一課的教學與學生能夠產(chǎn)生較多的共鳴，讓學生在小組學習的時候找準主題，這樣才能在教學的效率、教學的質(zhì)量上有更好的提升。After entering the junior high school stage，we will definit elyassoci at enew friends.Do you want to introduce your friends？Next we will an alyze the friends you want to introduce according to 4-6peopleasa group，introduce their interests，hobbies，personal grow the experience，opinions and give them five minutes to discuss. 通過小組交流的方式，能夠讓學生在英語的學習過程中按照相互借鑒的方法來完成，不僅可以提升課堂教學效率，還可以讓學生掌握良好的學習方法。

（三）主張角色互換，增強學生理解

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，通常由教師作為課堂的主體角色，學生只能被動地聽講教師所講解的知識內(nèi)容，在此種情況下，無論是師生互動還是生生互動都相當缺乏，因而導致學生的語言表達能力的成長受到影響，無益于學生的深度成長。許多學生在傳統(tǒng)英語教學模式的影響下，甚至已經(jīng)逐漸放棄學習英語的信心，課堂教學質(zhì)量和教學效率因此而無法獲得有效提升，這對學生的未來成長與發(fā)展來講，顯然是有弊無利的。為行之有效地解決此項問題，英語教師有必要增強對互動教學模式的應(yīng)用，充分展現(xiàn)出學生的本位作用，全方位地提升學生參與課堂互動的頻率，實現(xiàn)教師和學生角色的互換，充分展現(xiàn)出學生在課堂中的本位作用，讓學生能夠親自體驗成為教師的感覺，以此來滿足學生群體的互動需要，為其成長奠定下堅實的支撐作用。

結(jié)束語

如今的初中英語互動課堂，基本上告別了傳統(tǒng)的教學模式，在教學理念的確立、教學方法的應(yīng)用上，取得了長足的進步，對學生而言能夠得到更好的學習效果。但是，初中英語課堂的互動意識還不能放松，在教學方案的設(shè)計上，依然要將學生作為主體，對學生的引導模式要進一步優(yōu)化，確?；诱n堂精彩紛呈，互動模式不斷改進，互動質(zhì)量精益求精。

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