合作教學(xué)法在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

吳均練

摘 ?要：隨著新課改的步伐逐漸加快，實現(xiàn)現(xiàn)代高質(zhì)量的課堂教學(xué)，越來越多的教師愈發(fā)注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極尋求能夠適應(yīng)以生為本的教學(xué)理念、滿足學(xué)生主體發(fā)展需求的教學(xué)方法，其中，合作教學(xué)法憑借其卓越的應(yīng)用優(yōu)勢脫穎而出。詩歌作為高中語文課文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是豐富學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要途徑，教師應(yīng)看到其與合作教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的必要性，煥發(fā)高中語文詩歌教學(xué)的新局面，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂;詩歌教學(xué);合作教學(xué)

詩歌教學(xué)最重要的、也是最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)就是鑒賞，其顯要特征就是具有較高的開放性，因此，同樣的詩歌在不同學(xué)生的鑒賞下將會獲得不同的感受，而合作教學(xué)法作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、拓展學(xué)生思維空間的教學(xué)方法，與詩歌鑒賞教學(xué)的特點具有不謀而合的先天優(yōu)勢，有利于學(xué)生對詩歌進(jìn)行深層次鑒賞，形成個性化的、理想的鑒賞結(jié)果。因此，高中語文教師應(yīng)依據(jù)詩歌教學(xué)的特點，通過合作教學(xué)法組織學(xué)生針對詩歌展開合作和討論，積累學(xué)生的詩歌鑒賞經(jīng)驗，從多個角度感知詩歌的情感與思想，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、合作教學(xué)法對中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語文課堂有機(jī)融合的意義

（一）打破以往語文課堂對詩歌教學(xué)的局限

不管以前還是現(xiàn)在，小學(xué)、初中、亦或者高中，詩歌都是語文考試中的必考內(nèi)容與重點內(nèi)容，但是無論是什么時候、何種階段，教師所采用的詩歌教學(xué)模式都是大同小異的。在以往的語文詩歌教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確完整的默寫并理解詩歌所涉及的考試內(nèi)容，教師往往是先讓學(xué)生朗讀全文，接著講解詩歌內(nèi)容，隨堂提問檢驗學(xué)生對詩歌的理解程度，然后著重講解詩歌重點與考點，最后要求學(xué)生背誦特定段落，就此結(jié)束詩歌教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，教師完全限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與想象空間，學(xué)生無法依實提出問題、表達(dá)觀點，對詩歌的時代背景、創(chuàng)作意圖了解的也比較淺顯，其詩歌鑒賞能力并沒有得到有效的提升，教學(xué)效率也不甚理想。而合作教學(xué)法給了學(xué)生更多自主發(fā)揮的時間，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了自主表達(dá)的機(jī)會，可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平提出問題并與同學(xué)分析、解決問題，在這個過程中達(dá)到對詩歌的深入理解，也讓語文詩歌教學(xué)有了更加廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生的詩歌鑒賞能力得到了實質(zhì)的提升。

（二）打造新型的師生關(guān)系

前面我們提到，在以往的詩歌教學(xué)中往往呈現(xiàn)一種滿堂灌輸?shù)木置?，學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會很少，課堂互動略等于無。而合作教學(xué)法可以讓師生、生生針對詩歌學(xué)習(xí)中遇到的任何問題展開交流與討論，同樣的難題，由教師直接說出答案與由學(xué)生自己得出答案，其學(xué)習(xí)效率與記憶深度肯定是后者更加有效。同時，合作學(xué)習(xí)法有利于樹立學(xué)生的合作意識，強(qiáng)化學(xué)生的集體精神，將學(xué)生從課堂聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與者，有助于形成平等友好的師生關(guān)系。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高中階段的學(xué)生渴望被關(guān)注，這是此年齡段學(xué)生正常的心理作用，也是教師課堂教學(xué)可以依仗的主體特點，之所以學(xué)生在以往的語文課堂中表達(dá)欲不強(qiáng)，是因為學(xué)生的想法沒有表露的出口與契機(jī)。對此，合作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂不是教師一人的主場，而是學(xué)生的表現(xiàn)舞臺，合作探究的契機(jī)給了學(xué)生一個表達(dá)的出口，能夠促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高課堂活躍度，在合作交流中提高自己的詩歌鑒賞能力與學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的角度來說，在這種教學(xué)氛圍里，學(xué)生可以切身體會到，自己是被尊重、重視的，他們可以在這個舞臺上自由翱翔，創(chuàng)造自己的天空，進(jìn)而深入到詩歌學(xué)習(xí)中。

二、基于融合教育在高中語文詩歌教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法的策略

（一）科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組

科學(xué)分組是展開合作教學(xué)法的基礎(chǔ)前提，為了促進(jìn)合作教學(xué)法的順利開展，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生主體的差異性、小組學(xué)習(xí)能力的一致性對學(xué)生實施科學(xué)分組，確保每個小組內(nèi)成員的認(rèn)知水平都具有相似的層次性，可以達(dá)到以優(yōu)帶劣的效果。教師應(yīng)指導(dǎo)詩歌鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生自主發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，自覺帶領(lǐng)小組成員完成教師布置的詩歌合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這種科學(xué)的分組方式不僅能夠達(dá)到教學(xué)的公平性，滿足面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)，還能提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)是合作教學(xué)法展開的依據(jù)，也是學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的主題。在備課時，教師應(yīng)依據(jù)詩歌的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計貼合實際學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到不一樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以選擇不一樣的任務(wù)設(shè)計方式，第一種，教師可以給每個學(xué)習(xí)小組設(shè)計相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各個學(xué)習(xí)小組在競爭意識的驅(qū)使下自主積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效保障學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度;第二種，教師可以將詩歌學(xué)習(xí)活動分為難度相當(dāng)?shù)膸讉€模塊，將詩歌學(xué)習(xí)劃分為多個學(xué)習(xí)模塊，比如創(chuàng)作背景、詩歌朗誦、語句鑒賞、字詞分析等，以此指導(dǎo)學(xué)生按照模塊主題進(jìn)行得習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師可以讓合作小組采用抽簽的方式確定每個合作小組要合作學(xué)習(xí)展示的內(nèi)容與目標(biāo)。盡管在這種教學(xué)方式下每個模塊的合作學(xué)習(xí)難度存在一定差異，但可以幫助學(xué)生對所學(xué)詩歌形成更加全面的認(rèn)識。以《離騷》為例，作為中國古代文學(xué)史上的杰出代表，《離騷》具有非常高的鑒賞價值，在教授這一詩歌時，教師可以采用合作教學(xué)法，以小組為單位組織學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、鑒賞這首詩歌，從多個角度探索學(xué)習(xí)其背后的歷史故事，感受屈原的政治情懷與高尚情操。

（三）組織展開合作學(xué)習(xí)

學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行小組合作、展開合作鑒賞是合作教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的合作時間進(jìn)行詩歌鑒賞學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生保持最大的自主性，以此樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞水平。在教授《離騷》這首詩歌時，教師可以按照移情佳作——談屈原、浪漫主義——品屈原、楚辭絕唱——讀屈原、詩體解放——識屈原等多個主題模塊指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成所屬小組的自主學(xué)習(xí)與合作探究，并在這之后讓學(xué)生輪流抽簽，按照所抽到的主題模塊展示自己所在小組所合作的結(jié)論。

例如，抽到“楚辭絕唱——讀屈原”的合作小組，應(yīng)站在講臺上帶領(lǐng)其他學(xué)生聲情并茂地誦讀這首詩歌，讀清每句詩的重音與句中停頓，自覺代入詩人屈原的角色，讀出其內(nèi)心深切的心聲;抽到“移情佳作——談屈原”這個主題模塊的小組，應(yīng)結(jié)合其中的名句進(jìn)行深入的剖析，談一談詩人為何借“香草”、“美人”表達(dá)自己的政治理想與情懷，這一創(chuàng)作方式有什么特點;抽到“浪漫主義——品屈原”的合作小組，可分析這首詩歌的創(chuàng)作背景，講述其關(guān)聯(lián)的歷史故事與詩人經(jīng)歷，結(jié)合歷史進(jìn)行闡述，說一說，屈原的浪漫體現(xiàn)在哪里，是什么造就了屈原的這份浪漫？為什么人們將屈原當(dāng)作浪漫主義的代表詩人。以此類推，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正變?yōu)檎n堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這個過程中，為了升華學(xué)生對詩歌的認(rèn)識，教師還可以將多個小組聯(lián)合起來，組織一個共同賞析名句的合作活動，依據(jù)學(xué)生對詩歌理解角度的不同、理解深度的差異開展名句賞析活動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生碰撞，啟發(fā)學(xué)生，啟迪學(xué)生從更加細(xì)致的角度全面分析詩歌內(nèi)容，豐富自己的學(xué)習(xí)體驗。同時，在學(xué)生自主思考、合作探究的過程中，教師應(yīng)在最大范圍內(nèi)留給學(xué)生充分的、自由的、開放的時間，不對學(xué)生的觀點、想法進(jìn)行過多的點評，避免把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，進(jìn)而阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。為了鞏固學(xué)生對詩歌的理解和掌握，教師可以將點撥與講解環(huán)節(jié)放到最后，在學(xué)生思考和討論完畢后，教師可以針對學(xué)生對詩歌的理解程度展開開放性的評價與指導(dǎo)，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時告知詩歌的標(biāo)準(zhǔn)理解角度，從而幫助學(xué)生以全面性的視角梳理詩歌學(xué)習(xí)。

（四）合理評價學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果評價是合作教學(xué)法的鞏固環(huán)節(jié)，也是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)詩歌教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建多元化的評價體系，以此指導(dǎo)教師明確下一步的教學(xué)重點與教學(xué)方向，并讓學(xué)生意識到自己的改進(jìn)之處。第一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)自評，以學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)報告等形式達(dá)到自主評價;第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開合作小組互評，根據(jù)學(xué)習(xí)人物的完成度、參與度、積極性進(jìn)行互相評價;第三，教師應(yīng)針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果展開課堂測驗，及時獲得學(xué)生的課堂反饋，并根據(jù)學(xué)生對詩歌的理解程度做出針對性的評價，形成教師評價。此后，教師將不同主體的評價結(jié)論整合起來，形成多元化的評價體系，讓學(xué)生客觀的看待自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。

總而言之，合作教學(xué)法能夠有效提高高中語文詩歌教學(xué)的效率，為教師教學(xué)提供更多的教學(xué)思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更大的延展平臺。所以，高中語文教師應(yīng)從教學(xué)發(fā)展的角度深刻認(rèn)識到合作教學(xué)法的應(yīng)用價值，科學(xué)分配合作小組，有序展開合作學(xué)習(xí)活動，切實提高高中語文詩歌教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高愛華.合作學(xué)習(xí)法在詩歌教學(xué)中的運用——高中詩歌教學(xué)研究[J].作文成功之路（上），2018（07）：37-38.