增城北部山區(qū)小學(xué)班主任學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

何偉鋒

摘 ?要：全面促進(jìn)新課改實施需要一支敢打敢拼、有組織有紀(jì)律、擁有較高專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型教師隊伍，這樣才能在實際工作中發(fā)揮創(chuàng)新精神去培養(yǎng)更多棟梁之才，為孩子長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力的同時，有效促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升，而學(xué)校作為教師的吸納、管理、發(fā)展陣地，必須要發(fā)揮主心骨作用為創(chuàng)新型教師團(tuán)隊形成創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。本文就以增城北部山區(qū)小學(xué)教師為主要研究對象，對班主任構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：增城北部山區(qū)小學(xué);班主任;學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建

一、班主任學(xué)習(xí)共同體的特征

從字面意義上來說，“共同體”就飽含合作韻味，其更是倡導(dǎo)專業(yè)上的溝通無間，將傳統(tǒng)的個人鉆研轉(zhuǎn)換成集體探究，在信息交換的過程中取長補短，達(dá)到互融共促的效果。在學(xué)習(xí)共同體中，每一位成員都扮演著十分重要的角色，通過個體之間的思維碰撞來集中探尋教育教學(xué)問題的具體解決方法，在濃烈學(xué)術(shù)氛圍、強烈集體關(guān)懷的熏陶下，獨立個體逐步演化成統(tǒng)一集體的一部分，并在此過程中去協(xié)調(diào)處理各類矛盾以達(dá)到合作效率最大化的目的。在學(xué)習(xí)群體中沒有誰的觀點一定是正確或錯誤的，所有的內(nèi)容都需要用批判性的眼光站在客觀角度合理對待，這種激發(fā)辯論、搜尋佐證、努力說服、共同求知的過程中就是學(xué)習(xí)共同體存在的意義所在。

二、山區(qū)小學(xué)班主任學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的具體措施

（一）達(dá)成一致共識

班主任學(xué)習(xí)共同體的形成不是教師自發(fā)的，而是需要學(xué)校的主持與領(lǐng)導(dǎo)。校領(lǐng)導(dǎo)首先要明確達(dá)成“一致共識”的重要性，要讓每個參與的教師真正明白學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實際價值與深遠(yuǎn)意義。學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生與發(fā)展一定是要在參與人員自愿基礎(chǔ)上的，需要大家團(tuán)結(jié)一心、共同努力，才能在提升個人能力的同時，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力?，F(xiàn)階段，增城北部山區(qū)小學(xué)在共同體構(gòu)建時有兩大問題，一是缺乏主心骨，即能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊，對團(tuán)體發(fā)展有明確目標(biāo)、詳細(xì)規(guī)劃的引路人，大多數(shù)參與教師在思想上未能達(dá)成一致共識，尤其是在增城北部山區(qū)小學(xué)教師年齡偏大的特殊背景下，很多人不愿意接受新思想、很難改變現(xiàn)有工作模式，學(xué)習(xí)共同體所帶給他們的歸屬感不強，甚至有些人對學(xué)習(xí)共同體的實際作用持否定態(tài)度，這種“表面兄弟”的態(tài)度，導(dǎo)致整個團(tuán)體缺乏凝聚力，難以集中力量辦大事;其次是脫離定位，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然能對學(xué)習(xí)共同體的大方向進(jìn)行把控，但卻忽視了教師個人綜合能力的提升。

因此，增城北部山區(qū)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)思考教師與學(xué)校間的關(guān)系，意識到教師集體在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，著力提高教師的專業(yè)能力，盡可能的滿足教師們在工作中的個人需求，讓教師參與到學(xué)校未來的發(fā)展規(guī)劃之中;建立健全獎勵機(jī)制激發(fā)教師的創(chuàng)新欲，通過學(xué)習(xí)共同體凸顯個人價值，讓教師們深刻意識到自己身上所背負(fù)的千斤重?fù)?dān)，逐步樹立與提升職業(yè)責(zé)任感與使命感，慢慢上升到思想共識高度，在協(xié)同互促下為學(xué)校全面發(fā)展提供助力。

（二）采用結(jié)對幫扶法

結(jié)對幫扶有點類似于師徒關(guān)系，但又有所區(qū)別，是一種比較新穎的學(xué)習(xí)方式，在青年教師與老教師之間搭建了一個溝通橋梁，在思想碰撞中達(dá)到共同進(jìn)步的效果。對于老教師而言，他們身上更多的是實際教學(xué)經(jīng)驗，他們在班級管理中有自己的一套方法，但缺乏的是與時俱進(jìn)的精神，不了解新理念、不愿試用新方法;對于青年教師而言，他們最不缺的就是新思維、新方法，但教學(xué)經(jīng)驗匱乏，從某種程度上來說兩者在經(jīng)過一段時間的磨合、產(chǎn)生默契后，有很大的概率走上一條相輔相成、求同存異、共同發(fā)展的光明之路。在具體實施過程中，老教師要多去青年教師的班上聽聽課，給出更多的專業(yè)性建議，以課前多指點、課中多指導(dǎo)、課后多評價的方式將自己所具備的豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗傳遞出來。而青年教師則要拿出年輕人的干勁，多學(xué)習(xí)新理念，用先進(jìn)的思想武器武裝自己，并運用到實際工作之中，比如可以精心制作PPT，善用多媒體技術(shù);利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與家長形成長效溝通機(jī)制、深化家校共育等，隨后要竭盡所能的幫助老教師去學(xué)習(xí)與嘗試新事物，像是PPT制作，交流群創(chuàng)建與管理等，一步步的引導(dǎo)老教師們走出黑板教學(xué)模式，打破課上、課下、學(xué)校、家庭相分離的現(xiàn)狀，全面提高班主任的綜合管理能力。結(jié)對幫扶泛指一對一，學(xué)校要結(jié)合實際情況去避免幫扶學(xué)習(xí)所存在的單一性弊端，可適當(dāng)走走多對多、一對多模式，優(yōu)化配置教學(xué)資源，最大程度上助力教師能力提升。

（三）開展溝通教研

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大縮短了時、空距離，這為學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了先決條件，增城北部山區(qū)小學(xué)除了同事之間的交流外，還能借助網(wǎng)絡(luò)工具與當(dāng)?shù)孛！⒚麕熤g進(jìn)行互動溝通，這樣不僅能夠讓增城北部山區(qū)教師快速接收到新的教育信息，提高個人能力，也能在學(xué)習(xí)過程中清楚的意識到自身的不足，在求勝欲、責(zé)任心的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)各類知識豐富自我，以求更好的服務(wù)于學(xué)生。

綜上所述，我們不難看出增城北部山區(qū)小學(xué)班主任學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的重要作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)予以大力重視，對教師整體隊伍加大引導(dǎo)的同時提供相應(yīng)的資源支持，做好硬件保障，借助多種方式努力為學(xué)校廣大教師創(chuàng)造出一片學(xué)術(shù)樂土。促進(jìn)增城北部山區(qū)教師整體隊伍專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)能力與管理能力有效提升。

【注：本文系2018年度廣州市教育政策課題“增城北部山區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建行動研究”（課題編號：ZCYJ18102）】

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