對小學語文高年級閱讀教學策略的探討

張潔

摘要：在新課程改革的背景下，學校和教師意識到學生全面發(fā)展的重要性，所以很多教師不會再過度重視學生的書面成績，小學高年級階段的語文教師越來越注重學生的閱讀學習水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分?；诖耍韵聦πW語文高年級閱讀教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文高年級;閱讀教學策略;探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

小學語文作為小學教育階段的主要教學科目，而且語文閱讀是小學語文的關鍵組成部分。語文閱讀可以幫助學生建立邏輯思維意識。同時，培養(yǎng)了學生的語文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學教師注意到學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。通過對高年級的小學生進行語文閱讀教學訓練，有效提升了小學生對語文知識的閱讀理解能力，激勵學生對語文知識產(chǎn)生主動學習的欲望，同時促進學生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、分階段開展閱讀教學，注重個性化閱讀課程

對于小學語文閱讀課程的教學，教師應充分考慮每個階段學生不同的學習狀況、理解層次，設計個性化、特色化的教學活動，穿插不同的傳統(tǒng)文化知識，分階段展開語文閱讀教學活動。對于小學低年級的學生，教師應該多講解有趣味性的故事，調(diào)動學生主動學習傳統(tǒng)文化的積極性，增加閱讀課程的趣味性，使學生更好地認識字詞，積累語言知識;對于小學中年級的學生，教師應該穿插講解成語典故、名言故事，講解傳統(tǒng)文化知識，注重對傳統(tǒng)文化知識的應用和掌握，挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學生體會傳統(tǒng)文化的學習意義;對于小學高年級的學生，教師應注重學生的靈活應用能力，使其靈活掌握典故知識，創(chuàng)作文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代閱讀文章的相同點和不同點，自主分析文章閱讀的內(nèi)容。例如，在教學部編版小學語文六年級下冊《臘八粥》時，這篇文章主要描述了臘八節(jié)這天，八兒一家吃八寶粥的故事。教師在講解這篇文章時，不僅可以向?qū)W生講解關于臘八粥的知識，還可以穿插講解關于臘八粥的名言佳句，使學生能靈活應用成語故事，儲備作文素材，從而寫出優(yōu)秀的作文作品。

二、鼓勵自主閱讀，感受閱讀之美

學生是學習的主體。因此在語文閱讀教學過程中應激勵學生燃起閱讀學習的熱情，同時培養(yǎng)學生自主學習的思想意識與學習習慣，為學生創(chuàng)造適合閱讀的教學情境，在教學中尊重學生的個性差異屬性，激勵學生在教學中選取合適的學習方式，強調(diào)學生自主學習的主觀性。學生在閱讀教學過程中學習狀況主要呈現(xiàn)為兩類，一類是學生習慣通過自己的努力去探索未知的問題，也就是獨立學習，另一類是合作學習，指的是學生無法通過個人努力去解決問題，需要通過與他人的配合才能解決。針對學生可以獨立解決的問題，教師則不需要進行過多的講解，讓學生自己探索思路找到答案。針對需要合作學習才可以解決的問題，教師可以給予適當?shù)乃悸分敢?，同時學生要組織好學習小組，分工合作明確工作職責。教師在閱讀教學中，對學生進行正確的指引，促使學生發(fā)現(xiàn)問題的難點，同時探索出問題的思路，學生通過運用原有的理論知識，對閱讀材料進行仔細的閱讀思考，找到問題的答案。針對個人不能獨立解決的問題，可以采取小組討論的方式，大家集思廣益，通過不同的思想碰撞，產(chǎn)生思維意識的火花，讓學生自由結合形成學習小組，采取適合的解決方案。

三、重視課堂整理環(huán)節(jié)拓展閱讀教學的展開

在小學語文拓展閱讀教學展開的基礎上，教師們也應將拓展閱讀教學的相關內(nèi)容滲透到學生課后整理過程中去，通過選擇恰當?shù)耐卣归喿x材料夯實學生們的語文閱讀學習效果，幫助學生們更好的整理和歸納語文閱讀的技巧，為其后續(xù)獲得更多的語文知識提供幫助。比如，在進行部編版小學語文《北京的春節(jié)》課程教學環(huán)節(jié)，教師就可以從這一課程的題材出發(fā)，為學生們設計一系列同題材的拓展閱讀內(nèi)容，以此強化學生對這一類型題材閱讀內(nèi)容的理解，并幫助學生們在大量的閱讀中積累語文閱讀的經(jīng)驗和習慣，提升實際小學語文教學效果，同時推動小學語文教學模式的改革和進步。與此同時，在課后整理環(huán)節(jié)展開拓展閱讀教育的環(huán)節(jié)，教師也可以引導學生突破以往課堂上小學語文拓展閱讀學習的局限性，讓學生們通過更多元化、多樣化的方式參與到拓展閱讀的過程中來，以此提升學生參與拓展閱讀學習的積極性，為后續(xù)獲得更好的小學語文拓展閱讀教學效果提供幫助。比如，在課程教學完成之后，教師們就可以組織學生對同類型的故事進行閱讀、演繹，以此提升拓展閱讀環(huán)節(jié)的趣味性，同時優(yōu)化學生們參與到課程拓展閱讀中的積極性，以此提升這一環(huán)節(jié)小學語文拓展閱讀的教學效果。

結束語

在小學高年級語文閱讀教學中，我們應摒棄陳舊理念，從課文的整體出發(fā)，以學生為主體，尊重學生的個體差異性，根據(jù)小學高年級學生的心理特征和年齡特點，在語文教學中倡導自主閱讀，啟發(fā)學生思維，強化情感熏陶，增強語文素養(yǎng)，引導學生整體感悟，激發(fā)學生的學習興趣，最大程度地取得“提領而頓，百毛皆順”的效果，從而促進學生各方面能力的提高。

參考文獻

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