淺談幼兒在科學(xué)活動中創(chuàng)造力的指導(dǎo)策略

孟娜

摘要：我國的教育家陳鶴琴老師有一個觀點在講創(chuàng)造力和人之間的關(guān)系，原話是：“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。其實主旨是在講人的創(chuàng)造力是蘊含著無盡的可能的。在人的一生當(dāng)中，幼兒時期的創(chuàng)造力是最能激發(fā)潛能的，他們會在小腦袋里迸發(fā)出各種千奇百怪的想法，并且通過自己的動手能力來體現(xiàn)出來?？茖W(xué)活動的開展則是為其提供了一個廣闊的空間，能使幼兒的潛能得到無限的挖掘。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對淺談幼兒在科學(xué)活動中創(chuàng)造力的指導(dǎo)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)活動;創(chuàng)造力;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

幼兒期是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和形成的一個主要階段，要想在幼兒時期對幼兒自身的創(chuàng)造性進(jìn)行激發(fā)，就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展，從而使幼兒的創(chuàng)造力能夠得到一個充分的挖掘。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點開展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)活動，從而保障每一個幼兒都能夠感知到科學(xué)的樂趣，樹立自信心，對自身的創(chuàng)造性進(jìn)行提升。

一、幼兒園科學(xué)活動存在的問題分析

教師在教學(xué)設(shè)計中就已經(jīng)為每個活動步驟設(shè)置了時間與任務(wù)，而且會要求幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成活動任務(wù)。在教師的高度控制下，科學(xué)集體教學(xué)活動常常是“步步為營”，使幼兒探究的時間一次又一次地被壓縮。一般情況下，科學(xué)活動的過程為：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——介紹材料——引導(dǎo)猜想——動手操作——幼兒發(fā)言——活動總結(jié)。在短短十幾、二十幾分鐘的集體教學(xué)時間內(nèi)完成諸多環(huán)節(jié)，孩子們必定是被驅(qū)趕著做實驗，被動完成教師提出的各項要求，以配合教師盡快完成活動任務(wù)。如此一來，教師有時會不斷地壓縮一些與“教”無關(guān)的環(huán)節(jié)，很多應(yīng)該留給幼兒探究的環(huán)節(jié)也被壓縮了，導(dǎo)致幼兒探究的熱情被磨滅。教師壓縮幼兒探索環(huán)節(jié)體現(xiàn)為：減少科學(xué)猜想的時間，提出封閉性的問題;幼兒操作科學(xué)材料的時間縮短，投放高結(jié)構(gòu)的材料立即得出結(jié)論;教師使用一半的時間甚至更長的時間進(jìn)行總結(jié)，方便孩子們從整體上學(xué)習(xí)與記憶科學(xué)知識。

二、幼兒在科學(xué)活動中的創(chuàng)造力指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)幼兒主動參與，激發(fā)求知欲望

參與活動是幼兒得到發(fā)展的先決條件，只有幼兒愿意積極主動地參與各種活動，才能發(fā)展幼兒各種能力。因此在進(jìn)行科學(xué)游戲時，應(yīng)注重讓每位幼兒都體驗到興奮與滿足，以增強(qiáng)幼兒積極參與活動的興趣。如在進(jìn)行“平衡架”的游戲中，一一將一個黃色的砝碼放在了平衡左邊從里向外數(shù)的第三個小鉤子上，平衡架向左邊傾斜了下來。一一拿起另一個砝碼把它掛在了右邊第三個小鉤子上，平衡架向右邊稍微回正了一些，但是還是向左有些傾斜。一一又拿起一個黃色砝碼掛在了右邊第二個小鉤子上，這一次平衡架傾向了右邊，一一在左邊第四個小鉤子上掛了一個砝碼，平衡架又傾向了左邊，一一在右邊第一個小鉤子上掛上了砝碼，平衡架傾向了右邊。平衡架左左右右來回傾斜了好幾次，其他孩子也紛紛開始試試如何使平衡架平衡。樂樂拿起第六個砝碼，想了一會兒，把砝碼掛在了左邊第五個小鉤子上，一下子平衡架完全向左邊傾斜了過去。一一又開始將砝碼掛在右邊平衡架的小鉤子上，眼看右邊的平衡架上也快掛滿了，可是平衡架絲毫不為所建議一一將平衡架清空，又在左右兩邊同樣的位置放上相同的砝碼，平衡架左右搖晃了一會兒，慢慢平衡了下來，一一說：“你看你看，它們兩個一樣重”，一一終于露出了開心的笑容。通過這樣的活動，激發(fā)了幼兒動手操作的欲望，而這種欲望又推動了幼兒主動操作其他的探究活動，自信心也得到了提升。

（二）有效提問，激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維

在科學(xué)探究活動中，兒童科學(xué)探究是以問題為導(dǎo)向。在他們的探究過程中，會圍繞這個問題，去尋找假設(shè)，收集證據(jù)。教師提出的科學(xué)問題就如串起糖葫蘆的中間的竹棍一樣重要。科學(xué)問題主要針對客觀世界中的物體、有機(jī)體和事件，與兒童應(yīng)掌握的科學(xué)概念有關(guān)。教師通過收集和利用證據(jù)，形成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋，可以引發(fā)幼兒的探索活動。在活動中，有一定難度的問題，可以激發(fā)幼兒探究的渴望和熱情。在探究活動中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮開放性問題，這樣可以激發(fā)幼兒積極探索的興趣，當(dāng)我們在活動開始以問題的形式提出科學(xué)主題時，科學(xué)活動已成為幼兒值得探索的挑戰(zhàn)。“大家可以試著玩一玩，告訴我你們都發(fā)現(xiàn)了什么呢？”教師既可以利用這些問題來導(dǎo)入活動，也可以用它們來激發(fā)幼兒思考活動的結(jié)論，引導(dǎo)幼兒在探索之前進(jìn)行預(yù)測：“如果......會怎么樣？”中、大班的幼兒，可以請他們寫下自己的預(yù)測。然后，記錄探索結(jié)果。當(dāng)幼兒的探索活動處于“休息”狀態(tài)時，教師的有效提問猶如興奮劑，可以重新喚起幼兒探索問題的欲望。

（三）啟發(fā)性、鼓勵性的語言，有利于孩子的探索

孩子并不是被動接受的容器，在以往傳授、灌輸?shù)目茖W(xué)活動中，我們常常會使用諸如“老師來告訴你們”、“不對”、“應(yīng)該是”等指導(dǎo)語，這樣會使孩子失去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識錯誤和解決問題的機(jī)會。因此，我在指導(dǎo)他們活動時，盡量使用鼓勵性的語言，如“你自己試一試”、“你能行的”、“相信你會做得很好”等;在設(shè)計問題時，我也注意讓其利于孩子的思考，如一次在帶領(lǐng)孩子玩紙的活動中，我讓他們想出多種讓紙飛起來的方法，孩子們非常感興趣，他們有的用嘴吹，有的用手拍，有的用扇子扇，還有的將紙用力向上扔等等，方法多種多樣，可是玩了一會兒，他們都覺得累了，興趣也減弱了，于是我又啟發(fā)他們想想：“怎樣才能讓紙飛得高，但是又不費力呢？”孩子們在我的提示下，又開始嘗試著玩，在操作中孩子們發(fā)現(xiàn)將紙揉成團(tuán)的方法最好。同時，我在提問時盡量多使用啟發(fā)性的語言，如“你真行”、“你是怎么知道的？”、“我們怎樣才能做好？”、“如果不這樣做，會怎樣呢？”、“真奇怪，為什么會這樣的，讓我們一起來想想、試試”等等。

結(jié)束語

總而言之，作為教師在開展科學(xué)教育活動時，應(yīng)該以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒的主動性學(xué)習(xí)品質(zhì);為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)資料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì);為幼兒創(chuàng)新多元化的科學(xué)實驗，培養(yǎng)幼兒的專注性學(xué)習(xí)品質(zhì);最后還要尊重幼兒的質(zhì)疑，培養(yǎng)幼兒的資源利用學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，在科學(xué)教育活動結(jié)束后還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思和評價，只有這樣，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒和諧健康的成長，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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