淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略

王秀芹

摘要：根據(jù)新課改的要求，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，而且要求學(xué)生具有英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng)，同時(shí)也要確定初中英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生既要學(xué)習(xí)必備的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，還要提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和與人交往的能力，進(jìn)一步全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、英語(yǔ)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核基于此，以下對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生英語(yǔ)閱讀能力;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要積極排除傳統(tǒng)教育理念的影響和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的局限。在核心素養(yǎng)的指引下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以全面落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然很難有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化需求，通過(guò)行之有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生的差異，實(shí)行因材施教

有教無(wú)類具體是指教育具有普遍性，因材施教表現(xiàn)出了教育具有獨(dú)特性。教師要在上課之前，全方位了解學(xué)生的情況，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，之后按照學(xué)生的具體情況，給學(xué)生制定出具有差異性的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)施因材施教。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生具有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為他們提供不同難度的閱讀書籍，保證難度和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心，教學(xué)中需要十分注意的是，需要把握難度適中，若是太過(guò)簡(jiǎn)單，就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不到成就感。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

一個(gè)良好的開端就是成功的一半。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，若想具備較好的英語(yǔ)閱讀能力，就需要一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。因此，核心素養(yǎng)下，初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到正確閱讀習(xí)慣的重要性。在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是一蹴而就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。因此，初中英語(yǔ)教師一定要有耐心地、循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在學(xué)生每一次進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前，教師都要明確提出本次閱讀的要求，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地展開閱讀，而不是如同盲人摸象，隨意的閱讀。例如，學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，在第一次展開英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出明確的要求，如要求學(xué)生用心默讀，不可以發(fā)出聲音，用心去讀、去體會(huì)。在學(xué)生第二次展開英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師則可以針對(duì)學(xué)生的閱讀技巧做出科學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。像在閱讀的過(guò)程中，需要將每一句話看做一個(gè)整體，從整體的角度去翻譯，而不是逐個(gè)單詞翻譯，這樣才可以避免翻譯過(guò)來(lái)的句子出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，保證準(zhǔn)確地理解該英語(yǔ)文章的內(nèi)容。在學(xué)生第三次展開閱讀的過(guò)程中，教師則應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到陌生英語(yǔ)單詞時(shí)，不要慌亂，首先將這些陌生單詞用筆做上記號(hào)，隨后直接閱讀下一句，最后結(jié)合上下文內(nèi)容，推測(cè)該英語(yǔ)單詞的含義。千萬(wàn)不要在閱讀的過(guò)程中被陌生單詞絆住腳，一遇到陌生的英語(yǔ)單詞就立即查閱詞典。這樣將大大降低閱讀的效率，并且學(xué)生在查閱字典時(shí)，閱讀思路很容易打亂，這并不是一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式

在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式及路徑，并積極拓展教學(xué)思路，使得學(xué)生在初中閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有所收獲。為了初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)借助英語(yǔ)文章的積極作用，掌握教學(xué)中的主要規(guī)律，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主要基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，教師可借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，將英語(yǔ)優(yōu)秀文章轉(zhuǎn)換成音頻或視頻的模式播放，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)入文章閱讀之中，通過(guò)產(chǎn)生情感共鳴使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣及實(shí)效性。

四、微課導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣

在核心素養(yǎng)背景下，開展英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)不在于怎樣教學(xué)生讀完英文課文，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，當(dāng)看到一篇全部是英語(yǔ)的文章時(shí)，往往很難產(chǎn)生閱讀的興趣，主要問題是不愿或不知道怎樣開口。因此在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，可利用微課將課本中的閱讀內(nèi)容與有關(guān)的圖片或者音視頻資料直觀的展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的欲望。以“films”單元為例，在閱讀“Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”時(shí)，可以先展示奧黛麗·赫本的資料信息，參演過(guò)的影視資料，在閱讀開始時(shí)，通過(guò)微課播放給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)閱讀的欲望，通過(guò)這種方式，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終保持興趣，既能增強(qiáng)學(xué)生的理解，又能提高閱讀的效果。

結(jié)束語(yǔ)

教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，改變以前的教學(xué)模式，按照新課改的要求，著重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)能力、考慮問題的能力、判斷能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生具有一定的責(zé)任感，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，從而更好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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