小學(xué)語(yǔ)文“講壇節(jié)目”精談簡(jiǎn)化小說(shuō)

陳雪燕

摘要：說(shuō)到現(xiàn)如今的小說(shuō)語(yǔ)文，隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)了一定的精準(zhǔn)要求，因?yàn)檎n文內(nèi)容的簡(jiǎn)化所以，大部分老師都能夠在講課時(shí)將知識(shí)點(diǎn)盡心縷清、述直，但這里就要提到小學(xué)階段最為重要的一個(gè)點(diǎn)了，“簡(jiǎn)易小說(shuō)”這是我們教學(xué)過(guò)程中在課改之前最不起眼，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考教學(xué)研討的點(diǎn)。這是因?yàn)檎n改之前小學(xué)的學(xué)習(xí)多半是以識(shí)字積累為主的考核模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期成長(zhǎng)期要求的學(xué)業(yè)項(xiàng)目較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有大量的理解性的知識(shí)分解，這就使得我們對(duì)小說(shuō)文閱讀采取這種一筆帶過(guò)的教學(xué)模式。雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有起到多少作用，但是作為了解性的教學(xué)要求也算合情合理。但隨著課改的精細(xì)化的教學(xué)延展，小學(xué)期間的閱讀理解已經(jīng)不同于我們?cè)?jīng)的基礎(chǔ)積累的教學(xué)模式要求了?，F(xiàn)如今課改不僅需要我們將知識(shí)進(jìn)行充分的積累編排，還對(duì)學(xué)生的閱讀理解的拓充有了更為關(guān)鍵更為精細(xì)化的要求。拋開(kāi)需要學(xué)生將閱讀理解中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精確的分析不談，要求學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的精密化總結(jié)和精巧化的答案編排有更為全面的解讀。這就使得我們對(duì)學(xué)生不能夠一味地做“了解”性的課文解讀了，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的整理與提升?？墒牵@就說(shuō)到了我們小學(xué)期間存在的一個(gè)問(wèn)題“全面引導(dǎo)”小學(xué)期間雖然知識(shí)有一定的覆蓋，但覆蓋的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們教學(xué)深入考核的拓展性要求，為了避免這些問(wèn)題，我們就需要在課堂之中進(jìn)行充分的調(diào)整，使用更為精確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的分析總結(jié)，達(dá)到閱讀能力提升的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;教學(xué)方法

上述我們談到了現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)對(duì)延展性的大面積考量，使得我們的教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，特別是作為之前理解性?xún)?nèi)容的“小說(shuō)”的閱讀理解，需要我們做到的就更為精細(xì)。那么這里我們就要提到如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的教學(xué)延展了。我們都知道小說(shuō)的趣味性是我們教學(xué)延展的良好基礎(chǔ)，但因?yàn)槲覀兊摹昂?jiǎn)易小說(shuō)”在小學(xué)期間的引導(dǎo)，學(xué)生在一定程度上難以理解更多更為全面的知識(shí)積累，雖然我們能夠在課文之中進(jìn)行充分的引導(dǎo)點(diǎn)題。但放在我們的閱讀理解的考核中，就不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果，這里我們就要談到“為什么”這三個(gè)字了。因?yàn)楹?jiǎn)易小說(shuō)多是有助于學(xué)生的理解，對(duì)知識(shí)的掌控程度較淺，學(xué)生能夠提取的信息比較直觀，我們能夠?yàn)閷W(xué)生做出的有效的拓展積累極為有限。這就使得學(xué)生雖然能理解、能聽(tīng)懂，但是成績(jī)卻沒(méi)有一定量的提升與回饋。為了彌補(bǔ)這一缺憾，達(dá)到我們教學(xué)的拓展性要求，采用“講壇類(lèi)”節(jié)目的教學(xué)延展能夠讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的品味有更深層次的理解與提升。下面就我對(duì)小說(shuō)類(lèi)教學(xué)的分析和深入探究中所獲得的成果，談?wù)勎业慕虒W(xué)方法以及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、講壇節(jié)目，細(xì)化人物形象

首先，我們要提到的就是我們使用訪談?lì)惞?jié)目的節(jié)選視頻能夠給予我們什么樣的教學(xué)延展要求。通過(guò)訪談?lì)惞?jié)目的科普我們能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到什么課外的知識(shí)，來(lái)去反饋到我們的閱讀理解的考核分析當(dāng)中。從講壇類(lèi)節(jié)目的引導(dǎo)來(lái)看，能夠更為細(xì)致化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的背景引導(dǎo)和人物精密化的刻畫(huà)。學(xué)生能夠更為精確度的對(duì)人物形象產(chǎn)生分析，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這就使得我們?cè)谡n文上本質(zhì)的解讀與講壇節(jié)目中提出的知識(shí)要點(diǎn)產(chǎn)生一定的融合和對(duì)比，讓學(xué)生的分析和理解更加全面。能夠?qū)ξ覀兊闹R(shí)容納和考核復(fù)述做出良好的基礎(chǔ)性的鋪墊和延展。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“草船借箭”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以沿用“易中天品三國(guó)”的講壇節(jié)目來(lái)細(xì)說(shuō)三國(guó)之間的謀士爭(zhēng)霸，一方面讓學(xué)生能夠更為精確的了解到“小說(shuō)”的虛構(gòu)性質(zhì)和傾倒性質(zhì)，另一方面能夠更為完善的去分析對(duì)比“周瑜”和“諸葛亮”的個(gè)人形象，以此來(lái)提升學(xué)生的分析能力和知識(shí)的結(jié)合部署能力。這對(duì)于精細(xì)化的進(jìn)行我們的人物形象的解讀有極大的推動(dòng)作用，能夠?qū)⑽覀儭昂?jiǎn)化”小說(shuō)用更為全面有效的方式進(jìn)行闡述。使學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展和積累更為精確，知識(shí)運(yùn)用和理解更為實(shí)際。

二、講壇節(jié)目，精化手法表達(dá)

其次，我們要講到的就是課堂之上沿用我們的講壇節(jié)目對(duì)于我們表現(xiàn)手法的細(xì)化總結(jié)了，在一定程度上我們?cè)谡n堂上能夠?qū)W(xué)生延展的內(nèi)容相比專(zhuān)家來(lái)講還是有所差池。我們能夠把握的知識(shí)要素雖然一定程度上能夠傳授給學(xué)生，但學(xué)生的分析和掌握程度并不能夠給予我們完美的學(xué)習(xí)反饋。這就使得我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)差池。為了彌補(bǔ)這一差池采用“講壇類(lèi)”節(jié)目的教學(xué)延展就會(huì)起到更為有效的推動(dòng)效果，既可以將課堂進(jìn)行氣氛調(diào)節(jié)，又可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納。對(duì)于整體的閱讀能力的提升有更為優(yōu)質(zhì)的保障。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“景陽(yáng)岡”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)“百家講壇”的節(jié)目引導(dǎo)來(lái)去讓學(xué)生進(jìn)行精密化的細(xì)節(jié)掌握和細(xì)節(jié)對(duì)比，通過(guò)我們對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的深入分析，一方面可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的對(duì)比綜合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的整理，另一方面我們也能夠通過(guò)這一點(diǎn)對(duì)自己的教學(xué)方略進(jìn)行深化的改良，對(duì)學(xué)生對(duì)老師自己都是推動(dòng)型提升的催化劑。

三、講壇節(jié)目，對(duì)比產(chǎn)生總結(jié)

最后，我們要講到的就是學(xué)生對(duì)于中心把握以及中心總結(jié)的要求了。一般的情況下學(xué)生只能夠最知識(shí)進(jìn)行一定程度的理解，并不能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行充分的總結(jié)，這在我們的閱讀理解的考核中是相當(dāng)致命的，為了強(qiáng)化學(xué)生的簡(jiǎn)化總述能力，課改對(duì)我們進(jìn)行了充分的考核要求的編排，而在簡(jiǎn)易的小說(shuō)內(nèi)卻很難將這一點(diǎn)進(jìn)行完全，這就需要我們通過(guò)講壇節(jié)目的精細(xì)化對(duì)比以及課內(nèi)中心的點(diǎn)題兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，優(yōu)化學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“紅樓春趣”這一課內(nèi)容時(shí)，通過(guò)我們進(jìn)行的課內(nèi)教學(xué)以及我們的講壇類(lèi)節(jié)目的科普來(lái)對(duì)寶玉的性格進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，通過(guò)精細(xì)化的講壇總述讓學(xué)生在輕松之余感受知識(shí)以及語(yǔ)言編排的嚴(yán)謹(jǐn)干煉，這是提升學(xué)生對(duì)總述內(nèi)容和總結(jié)表達(dá)最佳的指引方式，直觀且高效。

總之，小學(xué)的簡(jiǎn)易小說(shuō)閱讀能夠有效實(shí)用我們的講壇類(lèi)節(jié)目的教學(xué)引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控更為全面，同時(shí)還能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)引導(dǎo)起到高效化的積累與鋪墊，是學(xué)生與老師雙向提升的最佳引導(dǎo)方式。

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