情境教學法在一年級同音字教學中的運用研究

蔣靜雅 李春艷

摘要：中華文字博大精深，不僅體現(xiàn)在文字的豐富性，同時還體現(xiàn)在文字的一詞多義、一字多音上。就剛接觸文字學習的小學一年級學生來說，雖然教學的文字比較簡單，但是其中不乏一些同音字，一年級的學生很容易將同音字混淆。學習文字是學生學好語文的基礎(chǔ)，因此小學語文教師在一年級就要重視學生對文字的學習與辨別，尤其是在學生容易出現(xiàn)錯誤的同音字教學中，教師更要采用有效方式幫助學生掌握。本文就情境教學法在一年級同音字教學中的運用策略進行分析，旨在提高同音字教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學;一年級;同音字教學;運用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-355

引言

小學一年級的學生學習注意力主要以無意注意為主要思維方式，在學習語文文字時學生也以形象思維為主。如果教師忽略小學生的身心發(fā)育特點，在同音字教學時采取強硬手段要求學生死記硬背將會取得事倍功半的效果。因此語文教師要在尊重學生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上采用情境教學的方式，讓學生的思維優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，使同音字教學變得生動有趣，從而使學生發(fā)現(xiàn)文字學習的樂趣，提高同音字教學的教學效率。

一、形近同音字的文字游戲

（一）猜字謎

在一年級語文教材中有很多相同讀音的形近字，這樣的文字學習讓學生們感覺到頭大，因為他們不僅長得像，讀音還相同，小學生一時之間很難將其準確分辨，例如描和瞄，顆和棵，情和晴，池和馳等。教師在教學這類同音字時可以將其進行對比，讓學生們自主發(fā)現(xiàn)這些文字的不同之處，然后為學生們重點講解他們的不同點，采用猜字謎的游戲幫助學生辨析和記憶，以此提高學生對同音字的學習興趣。例如教師在教學描和瞄兩個字時，教師便可以出字謎：描繪依靠我們手，瞄準需要我們眼，請你猜猜哪個miáo？在同音字教學中應(yīng)用這樣的方式可以使教學過程充滿趣味性，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)同音字學習的樂趣，同時還可以使學生發(fā)現(xiàn)這類文字的學習規(guī)律，從而將這些知識掌握的更加牢固。

（二）講故事

在同音字的學習過程中，學生們經(jīng)常會遇到基礎(chǔ)字加上一個偏旁部首后形成新的文字，但是讀音不變的情況，教師在教學這類同音字時可以首先教學基礎(chǔ)字，讓學生對基礎(chǔ)字有準確把握，然后在根據(jù)新字的偏旁部首引導(dǎo)學生對新字進行識記，了解文字的變換過程以及字義的變化[1]。例如教師在教學牙和芽時，便可以采用講故事的方式將學生帶入到故事情境中，深化學生的理解和掌握。教師出示“牙”字的卡片并為學生們講解：小牙在草地上玩耍，但是天氣好熱呀，小牙一屁股坐在了草地上，但是它發(fā)現(xiàn)地上的草涼涼的，所以小牙靈機一動，將地上的草編成了一定草帽戴在頭上，小牙一瞬間就感覺涼爽多了，因此每次出來玩耍小牙都會帶上它的小草帽。這時教師在拿出“芽”字為學生們展示：這就是小牙帶上草帽以后的樣子，小牙帶上草帽以后變得清爽、舒適，所以“芽”表示發(fā)芽、小嫩芽，草木發(fā)芽的春天是不是也讓我們感覺非常舒適呢？通過這樣的小故事學生會感覺同音字的學習非常輕松，在故事的引導(dǎo)下學生準確的掌握了同音字的字形和字義。

（三）編兒歌

學生在學習認字的過程中經(jīng)常會遇到一字多音、一字多義、字形相同讀音不同、讀音相同字形不同等等情況，由于學生的認知水平、觀察能力較弱所以他們很難將這樣的文字區(qū)分開來，造成識字困難?；谶@樣的情況，教師可以將這樣的文字收集起來并在課堂中對這些文字進行趣味辨析，還可以采用兒歌、順口溜等方式將這樣的文字串連在一起并區(qū)別開來，讓學生們能夠掌握這些文字之間細微的區(qū)別。例如教師在教學同音字辯、辮、辨時只需要讓學生對這些文字的中間部分區(qū)別開來便能夠準確掌握該文字，這時教師便可以將這些同音字編成一首兒歌幫助學生分辨和記憶：花瓣落了結(jié)大瓜，絲帶來把小辮扎，能言善語把理辯，豎撇巧將分辨搭。通過這樣的方式學生能夠明白同音字之間可以通過字義進行區(qū)分，兒歌的方式能夠?qū)ⅹ毩⒌奈淖株P(guān)聯(lián)在一起從而形成立體的文字體系，幫助學生記憶和理解同音字。

二、異形同音字的巧妙辨析

（一）有趣合體字的故事

對于字形容易區(qū)分但是字音相同的組合文字，教師可以將這些文字編成小故事，方便學生通過字形對同音字進行辨析[2]。例如教師在教學尋和巡時，便可以將文字進行拆分，幫助學生記住字形，區(qū)別字義。如“尋”字，教師可以說：一頭饑腸轆轆的獅子在森林中覓食，但是小動物們?nèi)疾亓似饋?，以至于獅子找遍了山上的每一寸土地都沒有尋找到事物。在教學“巡”時說：邊境戰(zhàn)士排著整齊的隊伍巡邏在我國的邊境上，海軍戰(zhàn)士為了我國的海上領(lǐng)域安全也乘坐軍艦不斷巡航，我們之所以生活的如此安穩(wěn)，都是因為戰(zhàn)士們的保駕護航。

（二）巧妙的獨體字比較

除了組合字還有獨體字，在獨體字的同音字教學中教師很難通過偏旁部首幫助學生掌握這些文字，因此教師可以結(jié)合獨體字的字形和字義幫助學生區(qū)分這類同音字。例如教師在教學月和樂時，首先教師利用多媒體為學生們出示彎彎月牙的圖片，然后為學生們講解：很久以前人們看到月亮覺得特別美，所以將其畫下來（展示月的象形字），隨著時間的流逝這個字也在發(fā)生的細微的變化，從而成為了我們現(xiàn)在看到的“月”字，所以這個字主要表示的便是天上的月亮。而“樂”更像是一個人在彈奏鋼琴，所以這個字表示的主要和音樂有關(guān)。這樣的方式可以幫助學生明確區(qū)分兩個字的含義，同時教學過程還充滿趣味性，有利于學生對同音字的學習和掌握。

結(jié)束語

同音字的學習對于一年級的學生來說有較大難度，語文教師要結(jié)合小學生的發(fā)展規(guī)律，選擇適合他們的同音字情境教學方法，幫助學生利用直觀思維高效掌握同音字的學習方法，從而深化學生對同音字的理解和掌握，進而提高同音字教學的教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)小學生語文水平的提升。

參考文獻

[1]周云. 耳聽為虛 慎辨為實——小學語文低段同音字教學的探究和實踐[C]// 2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一）. 2019.

[2]郭曼菲. 談?wù)勑W低年級同音字教學中存在的問題及對策[J]. 散文百家， 2019， No.379（01）：132-133.