思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯課的運(yùn)用研究

黃嫦瑜

摘要：思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯課中的運(yùn)用，可以幫助農(nóng)村小學(xué)生更加高效、簡(jiǎn)易的記憶英語(yǔ)詞匯。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求，任課教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須積極的突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯課教學(xué)中的重要價(jià)值。筆者針對(duì)思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究與分析，并提出了思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)中運(yùn)用的有效措施，希望有助于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ)詞匯課;運(yùn)用措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-348

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，詞匯是小學(xué)生學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言知識(shí)的根基。因此，英語(yǔ)詞匯課教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須對(duì)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)引起足夠的重視，并全面的認(rèn)識(shí)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的措施不斷的改進(jìn)和優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)。以此為小學(xué)生日后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定連良好的基礎(chǔ)。

一、積極的更新小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)理念

第一，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極的更新自身的教學(xué)理念。很多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的一種有效方法就是反復(fù)的朗讀和背誦，以此達(dá)到可以默寫和認(rèn)讀的效果。顯然這是一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，很容易影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶一般都不是很深刻，長(zhǎng)時(shí)間不運(yùn)用就會(huì)遺忘。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變以往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)理念，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅可以促使小學(xué)生更加深刻的記憶英語(yǔ)單詞，同時(shí)還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。

第二，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要積極的轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中所扮演的角色。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)任課教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置[2]。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不單單要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的重要作用，同時(shí)還應(yīng)該做好教學(xué)的研究者，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的研究，以此通過(guò)不同的有效途徑在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

二、主動(dòng)的開(kāi)拓思維導(dǎo)圖資源

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用還不是很成熟，并且可以有效利用的有關(guān)思維導(dǎo)圖的資源也十分有限，因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)的開(kāi)拓更多的思維導(dǎo)圖資源。首先，任課教師結(jié)合自身的教學(xué)需求，對(duì)目前已有的思維導(dǎo)圖資源進(jìn)行收集、整理和篩選，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)拓更多的資源[3]。其次，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具有了一定的想象力和歸納總結(jié)能力，并且處于這一階段的小學(xué)生普遍喜歡表現(xiàn)自我，并且喜歡分享。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)小學(xué)生自主的繪制英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖，并作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在征得小學(xué)生同意后，任課教師可以將所有小學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖收集氣力啊，并進(jìn)行資源的共享。例如：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師每講完一單元的英語(yǔ)知識(shí)后，任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自主的總結(jié)、歸納本單元的英語(yǔ)詞匯，并繪制一張思維導(dǎo)圖。任課教師可以將所有小學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖收集在一起并裝訂成冊(cè)，每學(xué)習(xí)完一單元，就收集一次，這樣一學(xué)期下倆，就可以收集到很多的思維導(dǎo)圖資源。任課教師還可以將整個(gè)年級(jí)小學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖收集在一起，并從中帥選出比較優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，并按照不同單元和主題將這些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖裝訂成英語(yǔ)詞匯導(dǎo)圖冊(cè)，以供小學(xué)生隨時(shí)的翻閱。

三、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)

小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不可以僅重視小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握和記憶情況，而忽視了對(duì)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)。若想在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就必須將繪制思維導(dǎo)圖的技巧傳授給小學(xué)生，正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁[4]。但是，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是所有的小學(xué)生都適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，這就需要任課教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的了解，以此全面的了解哪些小學(xué)生適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。例如：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在講《My favourite season》這一單元英語(yǔ)詞匯時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生并不適合通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)學(xué)習(xí)和記憶這一單元的英語(yǔ)詞匯，因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，單純依賴自身的力量很難順利的完成思維導(dǎo)圖的繪制，這就容易影響這部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。為了解決這一問(wèn)題。任課教師可以將小學(xué)生合理的劃分為若干學(xué)習(xí)小組，需要特別注意的是在每一學(xué)習(xí)小組中既要有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較高的小學(xué)生，又要有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生，并引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成本單元英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖的繪制。需要特別注意的是，任課教師在指導(dǎo)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不可以過(guò)于夸大思維導(dǎo)圖的重要作用，避免小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制產(chǎn)生畏難的心理。同時(shí)任課教師還應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生積極的進(jìn)行創(chuàng)新，不要局限在已有的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖方法上，以此更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要作用。

四、充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要優(yōu)勢(shì)

雖然思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用具有非常重要的優(yōu)勢(shì)，但是并不是所有的英語(yǔ)詞匯教學(xué)都適合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[5]。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入的挖掘英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，并以英語(yǔ)教材和小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的個(gè)性化需求為基礎(chǔ)，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。并幫助低年級(jí)段小學(xué)生區(qū)分英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音中字母的區(qū)別。另外，任課教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要避免思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)于形式化。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用必須具有針對(duì)性，并且有所側(cè)重，只有這樣才能夠促使小學(xué)生更加扎實(shí)的掌握和記憶英語(yǔ)詞匯。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其中依然存在著一些問(wèn)題影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯的效率和效果。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)理念，并突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究，對(duì)于適合使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的小學(xué)生，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其繪制思維導(dǎo)圖技巧的指導(dǎo)，以此促使小學(xué)生更加靈活的繪制思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)

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[2]李簫，蘆海玲.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：106.

[3]海梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].課程教育研究，2019（43）：121-122.

[4]謝春梅.構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)智慧大門[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（24）：41-43.