合理運(yùn)用微視頻提高語文課堂教學(xué)效率

張亞琴

摘要：微視頻輔助教學(xué)方式的出現(xiàn)與合理應(yīng)用，不僅能科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生聽覺、視覺等感覺器官之間的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)功能，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與視頻教學(xué)方式之間的有機(jī)結(jié)合，從以往傳統(tǒng)的教學(xué)原則上突破桎梏，脫離“時(shí)間、空間以及地點(diǎn)”等因素的限制。并將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，以一種多元化、多角度、直觀性的狀態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)。從而最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷活躍課程教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升與強(qiáng)化。本文就此展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);微視頻;效率提升;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-344

一、借助微視頻教學(xué)，全面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)感官

眾所周知，無論是對(duì)于任何階段的學(xué)生來說，“興趣”永遠(yuǎn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指向標(biāo)與最強(qiáng)源助力，無論是對(duì)于提升學(xué)生在課堂中的聽課效率，還是積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知態(tài)度而言都起著至關(guān)重要的影響作用。換句話說，倘若小學(xué)階段的學(xué)生，在沒有“學(xué)習(xí)興趣”的推動(dòng)下，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。將很容易對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生“不耐煩、無法堅(jiān)持”的現(xiàn)象問題，最終導(dǎo)致學(xué)生半途而廢。因此，在核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)方針的帶領(lǐng)下，小學(xué)語文教師在日常教育發(fā)展過程中，倘若想切實(shí)提升并強(qiáng)化課程教學(xué)效果，首先要做的便是幫助學(xué)生塑造學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)感官的實(shí)際敏感度。

而微視頻教學(xué)模式，作為現(xiàn)代教育發(fā)展時(shí)代下的全新教學(xué)手段，其自身的“新穎性、多樣性、便捷性”等特點(diǎn)，備受教師與學(xué)生的喜愛。同時(shí)也非常適用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)方式，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，與“趣味性”的課堂教學(xué)氛圍相容。

例如，在針對(duì)與《普羅米修斯》相關(guān)的西方古典神話知識(shí)課程內(nèi)容講解與分析過程中，倘若僅僅以以往傳統(tǒng)的“板書式”方式來進(jìn)行教學(xué)，由教師進(jìn)行口頭上的演繹。將無法讓學(xué)生從“視覺、聽覺”等感官中去切實(shí)感受到普羅米修斯這樣的西方神靈，幫助人類獲得火種的艱辛與困難。更加無法體會(huì)故事所要表達(dá)出的情感意境。而微視頻教學(xué)方式則恰恰相反。小學(xué)語文教師，可以在課程正式開展之前，便事先準(zhǔn)備好視頻教學(xué)內(nèi)容，將普羅米修斯的故事以小動(dòng)畫視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。如此一來，不僅可以全面加深小學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)知與了解，同時(shí)也能在“視聽結(jié)合”的課程學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷拓展學(xué)習(xí)感官敏感度，使學(xué)生在不知不覺中逐漸沉浸其中，從而不斷提高對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提高與強(qiáng)化。

二、借助微視頻教學(xué)，將有的放矢教學(xué)原則落到實(shí)處

根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，目前我國小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，有部分語文教師在應(yīng)用微視頻教學(xué)模式的時(shí)候，所能體現(xiàn)出的教學(xué)效果并沒有現(xiàn)象中那么好，甚至還有帶偏學(xué)生課堂關(guān)注力的問題出現(xiàn)。正因如此，很多語文教師便對(duì)視頻教學(xué)方式產(chǎn)生了質(zhì)疑，甚至干脆放棄了這種課堂教學(xué)方案。

而造成以上現(xiàn)象問題頻繁出現(xiàn)的主要原因，還是在于小學(xué)語文教師，對(duì)微視頻教學(xué)方式的整體認(rèn)知程度不高，同時(shí)并沒有掌握好應(yīng)用教學(xué)分寸，將其“娛樂性”元素過于擴(kuò)大化，從而導(dǎo)致整體課堂的重心偏移，與最初的教學(xué)計(jì)劃安排相違背。因此，針對(duì)該種現(xiàn)象問題，身為小學(xué)語文教師，要懂得如何依照小學(xué)生的實(shí)際成長與學(xué)習(xí)需求，來將微視頻教學(xué)方式與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，依照教學(xué)發(fā)展目標(biāo)來為學(xué)生量身制定相符的視頻教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，還要堅(jiān)持“有的放矢”的基礎(chǔ)教學(xué)原則，根據(jù)視頻教學(xué)方式的特性，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜谌?，而不是全程都以視頻形式來進(jìn)行呈現(xiàn)。從而真正意義上將視頻教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行充分展現(xiàn)，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作出必要貢獻(xiàn)與努力。

三、借助微視頻教學(xué)，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代信息技術(shù)尚未普及的早期教育年代中，由于教學(xué)條件有限，不得不受到“空間、時(shí)間以及地點(diǎn)”等因素的限制與阻礙，無法為學(xué)生提供更為便捷的課程教學(xué)服務(wù)。同理，學(xué)生的見識(shí)視野與其知識(shí)的獲得方式，都將受到限制。

但是，隨著社會(huì)教育時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于校園文化教育活動(dòng)中，與課堂教學(xué)過程相容。而微視頻教學(xué)模式，便是其中所誕生的全新教學(xué)方式，其自身豐富的教學(xué)形式、靈活的教學(xué)技巧、便捷的信息資源獲取途徑，都可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處。同時(shí)也能與社會(huì)教育發(fā)展趨勢(shì)相切合，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，從而將其有效應(yīng)用于日常教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展途徑的不斷豐富與強(qiáng)化，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)見識(shí)視野。

結(jié)論

綜上所述，從上述論點(diǎn)中便可以看出。在核心素養(yǎng)教育發(fā)展形式下，小學(xué)階段中的語文學(xué)科教育活動(dòng)，通過科學(xué)方式將微視頻教學(xué)模式合理融入其中，不僅符合社會(huì)教育時(shí)代的整體發(fā)展潮流，同時(shí)也能全面滿足新課改教育制度所提出的全新發(fā)展要求，借助微視頻教學(xué)來全面提高課堂的實(shí)際教學(xué)效率。而在期間，身為小學(xué)語文教師，倘若想切實(shí)將微視頻教學(xué)模式與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面結(jié)合，就必須著重針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以及課程學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行加倍重視與關(guān)注。并同時(shí)事先做好相應(yīng)的文化教育傳承工作，借助微視頻輔助教學(xué)手段，來不斷拓展學(xué)生的知識(shí)獲取渠道、推展見識(shí)視野，同時(shí)還要進(jìn)一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)教育思想與之相容。從而在給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的認(rèn)知與理解，最大程度上讓學(xué)生感受到微視頻教學(xué)的魅力與其科學(xué)性特點(diǎn)。

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