以興趣為基實現高品質小學體育課堂的生成

董峻佳

摘要：體育教育是素質教育的重要內容，也是鍛煉學生身體素質的基本途徑。而在小學階段，學生的練習興趣起著至關重要的作用，影響著學生參與練習的動力和熱情。所以，為了讓體育教學從低效走向高效，讓學生產生練習體育運動的積極情緒，教師首當其沖地應當對學生進行興趣的激發(fā)，讓學生感受到體育運動中的趣味魅力，從而基于自身的主觀意愿，主動地投入到練習活動，提高練習體育運動的質量。

關鍵詞：興趣;小學體育;游戲

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-320

興趣是維持學生展開練習活動的動力，在當前小學體育課程的教學中，教師可以通過適當引入游戲、提供自選項目，以及實施分層教學等方式，落實興趣施教的模式，從而促進高品質小學體育課堂的生成。

一、適當引入游戲，調動積極情緒

對于小學生而言，游戲是他們最喜歡的學習方式，在游戲的過程中，他們的身心也會得到全面地放松，同時也會最大化地投入自己的精力，促進游戲活動的順利實施。因此，在小學階段，為了讓學生生成對體育運動的積極情緒，教師不妨對學生的這一情緒加以利用，將游戲與體育運動的教學相整合，以便學生在高漲情緒的支持下投入更多的精力，展開練習活動，從而逐步提高練習體育運動的效果。

例如，在足球運動的教學中，為了讓學生主動地參與到訓練中，調動學生的積極情緒，教師可以在完成基本動作技巧的教學后，組織學生展開“足球接力賽”游戲活動。教師可以先向學生講解游戲活動的規(guī)則：在足球場上，學生幾人分為一個小組站成一列，當教師宣布游戲開始時，站在第一名的學生開始進行運球，迅速將球運到球場對面的終點并運回;之后，這一名學生將球傳球第二名學生，依次重復，在最后一名學生運球回到起點后結束游戲，用時最少的一組勝利。在幾輪游戲過后，學生不僅鞏固了運球的基本動作技能，也感受到練習活動中的趣味性，從而提高練習足球運動的動力。

顯而易見，教師將游戲活動融入體育訓練中，能夠促進輕松、愉悅訓練氛圍的創(chuàng)建，讓學生在放松的心情中主動地展開練習活動，以便在潛移默化中逐步掌握體育運動的基本動作技巧，達到真正意義上的寓教于樂。

二、提供自選項目，激發(fā)練習活力

與教師直接向學生教授體育運動項目相比，教師為學生提供自主選擇的空間，能夠大大地調動學生的主動性，讓學生選擇自己最喜愛的運動方式。所以，為了提升學生參與練習活動的熱情，教師可以根據小學體育課程的教學內容，在課堂上為學生提供自主選擇練習項目的空間，引導學生根據自己的所長，以及自己的興趣愛好等，挑選自己喜愛的運動形式，從而在自由練習中逐步提高學習的質量。

比如，在體育課堂上，教師可以設定“我的體育我做主”運動環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師不對學生練習體育運動的項目進行過多的要求，而是根據學生的能力，為學生提供羽毛球拍、乒乓球拍、籃球、足球等運動器材，讓學生自主地選擇合適的器材展開練習，以便學生在自由的空間中真正地激活練習的動力，實現練習質量的提升。

可以看出，教師為學生提供自主選擇的訓練方式，能夠真正地將學生置于課堂上的主體地位，使得學生根據自己的心意展開練習活動，以便最大化地激活學生的練習動力。

三、實施分層教學，發(fā)掘運動潛力

每一個小學生都有自己最為閃耀的方面，學生在興趣愛好、身體素質，以及個人潛力方面也有著很大的不同，教師在進行體育運動的教學中應用分層施教的方式已是勢在必行。所以，為了滿足學生的興趣需求，教師應當改變以往“一刀切”的教學方法，時刻關注學生的身心變化情況，結合學生的身體發(fā)育情況，為學生安排不同的體育訓練任務，以便充分地發(fā)揮學生的運動潛能，促使全體學生都可以完成訓練的任務。

就拿短跑的訓練來說，教師可以先組織學生展開短跑測試，并結合學生的測試成績，將學生劃分為快、中、慢三層，之后，教師再根據學生的不同特點，進行訓練方法的合理分層。如對于“快”層的學生，教師可以設定讓學生提高跑步速度的任務，促使學生在不斷地練習和調整中，更加熟練地掌握短跑的技巧，從而提高在短跑中的速度;對于“中”層的學生，教師可以設定讓學生克服畏難心理的任務，組織學生開展100米往返跑的任務;而對于“慢”層的學生，教師則設定讓學生掌握基本短跑技巧，并且提高跑步信心的任務，促使學生堅持開展短跑練習。

通過教師的差異安排，所有的學生都可以得到與自身能力相適應的練習活動，這樣，每一名學生都能夠得到個性化訓練的機會，從而在落實訓練任務中，進一步開發(fā)學生的潛能，提高練習的水平。

總而言之，科學的體育運動是學生身體健康發(fā)展的重要保障，所以，作為對學生教授體育運動技巧的學科，教師應當本著興趣為基的思想，設定出靈活多面、豐富多樣的體育訓練策略，以便在應用實踐中，打造完善的體育教學框架，真正讓學生基于興趣使然，提高練習效果。

參考文獻

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