農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

鄒雨晴

摘要：小組合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為最成功的的教學(xué)方式，主要是因為通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的語言能力、合作能力、探究能力、社交能力等多方面都能夠都到成長與提升。新課改的推行使小組合作學(xué)習(xí)模式得到了更為普遍的應(yīng)用，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師也在積極開展小組合作模式助力學(xué)生綜合能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)有其獨特的優(yōu)勢，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中也存在一定的問題，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師要及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題，并采取有效策略對其進(jìn)行完善，是小組合作學(xué)習(xí)的作用得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題及策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-286

引言

就當(dāng)前的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂而言，雖然教師為了提高學(xué)生的探究能力與自主性積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，但是其中不乏一些問題影響著合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。本文就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相對應(yīng)的整改策略規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的小組合作學(xué)習(xí)方法，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組問題

客觀來說，農(nóng)村初中師資力量較為薄弱，所以學(xué)生的綜合實力也較為落后，在初中數(shù)學(xué)課堂中教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時便會因此出現(xiàn)問題。能夠被稱之為優(yōu)等生的學(xué)生人數(shù)較少，所以教師在進(jìn)行小組分配時會出現(xiàn)組分不均的情況，同時由于優(yōu)等生的綜合能力不高，他們難以以優(yōu)秀的組織能力、調(diào)度能力、分析能力和解決問題的能力對小組進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，影響著小組的合理分配。如果教師讓學(xué)生們按照自己的意愿自由組合，那么這樣過于隨意的分組便不具備小組合作學(xué)習(xí)的功能，合作學(xué)習(xí)也難以順利進(jìn)行。

（二）均衡問題

合作學(xué)習(xí)的直接目的便是實現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展，但是由于農(nóng)村初中出色的學(xué)生較少，在小組分配與合作中難以保持小組之間的均衡，更無法實現(xiàn)學(xué)生們的均衡發(fā)展[1]。同時在合作學(xué)習(xí)的過程中，成績優(yōu)異的學(xué)生在小組中負(fù)責(zé)提供解決思路、為其他學(xué)生講解、實踐操作、整合匯總等，而其他學(xué)生只負(fù)責(zé)觀看和聽講，優(yōu)等生可以通過這樣的形式不斷提升自身數(shù)學(xué)水平，而其他學(xué)生只能夠成為優(yōu)等生的附庸，對優(yōu)等生充滿依賴感，這樣的合作方式只是為了合作而合作，根本無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，更無法實現(xiàn)學(xué)生們的同步發(fā)展。

（三）評價問題

農(nóng)村中較為普遍的一個問題便是留守兒童較多，由于缺少父母的陪伴與教育，他們的內(nèi)心敏感且脆弱，如果教師無法采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行評價，那么將會對留守兒童的內(nèi)心造成嚴(yán)重沖擊。就小組合作學(xué)習(xí)模式來說，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后教師都會針對學(xué)習(xí)效果給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)脑u價，有的留守兒童在小組競爭中失敗后可能會出現(xiàn)懊惱、喪氣甚至是攻擊性的情緒，影響小組的和諧與團(tuán)結(jié)，小組合作更是難以順利進(jìn)行。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題的解決

（一）靈活設(shè)計，多角度分組

如何進(jìn)行科學(xué)合理的分組是初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師需要從多方面進(jìn)行考慮，并采用較為靈活的分組方式對其進(jìn)行劃分。首先，數(shù)學(xué)教師需要對班級中數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行分類，然后結(jié)合他們的人數(shù)對小組進(jìn)行科學(xué)劃分，如數(shù)學(xué)成績突出的學(xué)生有5名，那么便可以將班級劃分為五個小組，這樣的分組方式可以使各個小組的綜合水平保持一致，每個小組中都有成績優(yōu)異、一般和相對落后的學(xué)生，小組成員之間可以相互扶持、互幫互助，實現(xiàn)優(yōu)化組合。其次，在小組劃分完成后，教師還要有意識培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的綜合水平，使其除了在學(xué)習(xí)方面可以體現(xiàn)幫帶作用，還可以組織好小組紀(jì)律、提高小組合作的水平、做好小組的分配工作等，使小組合作的質(zhì)量得以提升。

（二）全面關(guān)注，面向全體教學(xué)

為了使小組內(nèi)部發(fā)展均衡，實現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步，教師就要對所有學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容也要滿足所有學(xué)生的發(fā)展需要[2]。首先教師要對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行全面考察，在小組合作學(xué)習(xí)中選擇難度適中的問題供學(xué)生們自由選擇，在回答問題時教師要根據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生來回答。這樣學(xué)生們才會更加積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，感受到自己對于小組合作的價值。例如在教學(xué)一次函數(shù)時，求函數(shù)解析式、繪制函數(shù)圖像的基礎(chǔ)性任務(wù)可以由學(xué)困生解答，而對于“甲地有白菜200噸，乙地有白菜300噸，現(xiàn)在需要將這些白菜運到丙地和丁地。從甲地運往丙地和丁地運送費用分別為20元一噸和25元一噸;從乙地運往丙地和丁地的運費分別為15元一噸和24元一噸。現(xiàn)在丙地需要240噸白菜，丁地需要260噸，如何做才能夠使運費最少？”這樣具有一定難度的問題則需要成績優(yōu)異的學(xué)生回答。這樣的分配方式可以使所有學(xué)生都參與到小組討論和學(xué)習(xí)中，保證了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）鼓勵為主，形成有效評價

在小組合作完成后教師需要給予學(xué)生們有效評價，為了保護(hù)農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心，教師的評價既要客觀又要以鼓勵為主。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，并在評價環(huán)節(jié)給予學(xué)生們肯定，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對自己建立學(xué)習(xí)的信心，并在今后的小組合作學(xué)習(xí)中將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身的成長與進(jìn)步。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生將重點放在數(shù)學(xué)問題上，不要過度在意教師的評價內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑積極探索，享受合作學(xué)習(xí)的過程。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有重要作用，同時也有一定的不足，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要辯證看待小組合作學(xué)習(xí)模式，并在引入小組學(xué)習(xí)模式的同時積極發(fā)現(xiàn)合作過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷嘗試和探究對這些問題加以完善，以此為小組合作學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]王小劍. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J]. 數(shù)理化解題研究， 2019， 000（023）：P.25-26.

[2]陳業(yè)林. 初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對策略探析[J]. 讀寫算， 2018， 000（036）：127.