學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物實驗教學(xué)探索

李霞

摘要：如今，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)是所有學(xué)科都必須實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在生物學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。而生物作為一門實驗科學(xué)，對學(xué)生進行實驗教學(xué)是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。對此，本文探討了在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，開展生物實驗教學(xué)的教學(xué)策略，以供高中生物教師參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);實驗教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-282

核心素養(yǎng)的提出，為學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)教什么樣的人、育什么樣的才指明了方向。目前，高中生物教學(xué)中仍存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)方式落后等問題，導(dǎo)致生物課堂實驗教學(xué)的效率并不理想。如何在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，開展高中生物實驗教學(xué)，是當(dāng)下所有的生物教師都必須思考的問題，需要生物教師在教學(xué)過程中不斷摸索、創(chuàng)新，以尋求最佳的教學(xué)方式。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)下生物實驗教學(xué)的探索路徑

（一）對傳統(tǒng)實驗進行創(chuàng)新，增強實驗探究性

高中生物教材中包含很多實驗，如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，制作果酒等等。在教材中，對每一個實驗的目的要求、材料用具以及方法步驟都進行了非常詳細的介紹。高中生在參與這些實驗時，往往是嚴格按照課本教材按部就班，在實驗制作過程中很少會主動進行思考和探索，所得到的實驗結(jié)果也只是為了驗證是否與教材中實驗結(jié)果一致。這種嚴格照著傳統(tǒng)實驗的教學(xué)模式比較貼合高中生的學(xué)習(xí)進度，但同時，這種簡單的“粘貼”“復(fù)制”般的實驗過程也限制了學(xué)生的實驗中充分發(fā)揮主觀能動性，抑制了學(xué)生進行創(chuàng)新的行為。因此，生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)實驗進行創(chuàng)新，適當(dāng)更改教材中實驗的材料用具、實驗步驟，讓學(xué)生在做實驗時有更多的發(fā)揮空間。

例如，在人教版高中生物必修一教材中，當(dāng)學(xué)到《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課時，學(xué)生會進行“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這一實驗，教材中這一實驗的對象是人的口腔上皮細胞。教師可以讓學(xué)生把實驗對象換成人手上的小塊皮膚，也可以換成生活中常見的一些植物如玫瑰花、樹葉、蘆薈等等。學(xué)生在做實驗時，就會思考：實驗對象不一樣，那么實驗步驟是否需要做相應(yīng)的調(diào)整呢？不同實驗對象得到的實驗結(jié)果相同嗎？為什么？這樣一來，學(xué)生在實驗過程會充分開動腦筋，增強了生物實驗的探究性。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂與實驗進行融合，提高實驗效率

高中生物所學(xué)的知識點較初中生物更加的深奧，其中的很多實驗也比較復(fù)雜。部分實驗受課堂時間、場地、實驗器材等因素的影響，學(xué)生在實驗課堂上可能無法完成，在此情形之下，教師就可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到實驗教學(xué)中，提高實驗教學(xué)的效率。生物教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)中下載前人的實驗制作視頻，或者是教師自己提前進行實驗并將實驗過程記錄下來拍成視頻，制作成微課，方便學(xué)生觀看。隨后，教師可以向同學(xué)布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓高中生在課前自主觀看微課、獨立思考并完成教師布置的任務(wù)單;課堂中，教師組織同學(xué)們對微課中的實驗過程、實驗結(jié)果展開討論，探討實驗的改進方案，提高同學(xué)們的實驗學(xué)習(xí)的效率。

（三）進行虛擬仿真實驗，突破實驗條件限制

對于高中生物中可能存在安全隱患、實驗周期過長、實驗器材要求過高或者是傳統(tǒng)實驗室中無法實現(xiàn)的那部分實驗，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行虛擬仿真實驗。教師安排學(xué)生訪問學(xué)習(xí)的虛擬實驗平臺，進行仿真實驗。如此一來，既可以讓學(xué)生獲得第一手的實驗體驗和感受，促進學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，也可以有效解決因?qū)嶒灄l件限制導(dǎo)致無法進行實驗的問題，提高實驗教學(xué)的效率。

（四）創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)寓教于樂

新課改背景下，人們對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求?，F(xiàn)如今，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)是所有老師都必須做出的改變。高中生物教師在開展實驗教學(xué)時也不例外。生物教師應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容設(shè)計的更加生動有趣，并且貼近學(xué)生的日常生活，建立起課堂實驗與實際生活之間的聯(lián)系，從而降低學(xué)生對實驗的理解難度，提高高中生對實驗教學(xué)的興趣，實現(xiàn)寓教于樂。

（五）鼓勵學(xué)生進行課外實驗，提高自主探究性

課堂實驗教學(xué)的時間畢竟有限，學(xué)生展示自己創(chuàng)造性行為的機會比較少。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在課后、在生活中嘗試自己進行實驗，靈活運用所學(xué)到的生物知識，增強學(xué)生的自主探究意識。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)允許高中生在課余時間進入實驗室，滿足一部分對生物學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣且學(xué)有余力的同學(xué)們的實驗需要，讓學(xué)生們可以開展自主探究實驗。另一方面，學(xué)生也可以自己在家中進行簡單的實驗。例如，學(xué)生可以嘗試在家中制作酸奶、制作精油香皂等等，也可以嘗試制作果酒、泡菜等耗時較長的物品

二、結(jié)語

在高中生物核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中生物教師應(yīng)創(chuàng)新自己的實驗教學(xué)模式，完善課堂中實驗教學(xué)的具體方案，從而促進高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，提高高中生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙偉濤.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中生物實驗教學(xué)探索[J].吉林教育，2019（Z4）：132.

[2]林佳.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中生物實驗教學(xué)研究[J].現(xiàn)代交際，2019（05）：200-201.