新課改背景下影響縣城中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建立的因素

吳金秋

摘要：新課改不斷延展和深入大環(huán)境下，縣城高中英語(yǔ)教學(xué)各項(xiàng)工作備受教育界乃至全社會(huì)廣泛關(guān)注和重視。鑒于此，筆者在本文針對(duì)影響縣城高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建立的因素進(jìn)行一定系統(tǒng)化分析，并且提出一些合理化解決與創(chuàng)新策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;縣城高中;英語(yǔ)綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)體系;影響因素

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-277

引言

當(dāng)前階段，全面提升普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)水平堪稱為全面開展高中教育體制改革的一條必經(jīng)之路與全新發(fā)展方向。在新課改視域下，影響縣城高中英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的因素較多且復(fù)雜。因此，在相關(guān)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化、合理化構(gòu)建過(guò)程中，高中教育教學(xué)工作者必須要全面加強(qiáng)對(duì)“人的素質(zhì)”這一因素的具體探討和研究，并且以素質(zhì)教育理念以及黨的指導(dǎo)方針作為響應(yīng)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新建立與改革完善的依據(jù)和前提，全面提升高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，確保新一輪的教育體系改革能夠更加科學(xué)化、理想化、實(shí)用化[1]。

一、新課改背景下影響縣城中學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建立的主要因素

（一）縣城高中學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念無(wú)法做到以人為本

新課改視域下，縣城中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體水平有了明顯進(jìn)步與升級(jí)，但在具體教學(xué)評(píng)價(jià)方面還是存在一些問(wèn)題和不足亟待解決。以高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為例，客觀而言，縣城高中高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力為主體目標(biāo)，相關(guān)的篩選、評(píng)定功能應(yīng)當(dāng)僅僅作為一個(gè)側(cè)面。倘若在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，英語(yǔ)教師過(guò)于注重學(xué)生考試成績(jī)以及應(yīng)試水平，進(jìn)而采用傳統(tǒng)化、落伍化的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法展開學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，必然無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的最佳評(píng)價(jià)效果以及評(píng)價(jià)客觀性、全面性。高中英語(yǔ)教師一旦在學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法真正做到以人為本，必然會(huì)導(dǎo)致高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)模式與環(huán)境和生活脫離，并且無(wú)法得到優(yōu)質(zhì)、全面、綜合、公正的評(píng)價(jià)，整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和成績(jī)必然會(huì)差強(qiáng)人意[2]。

（二）縣城高中學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中師生、生生關(guān)系緊張

新課改視域下，縣城高中英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，師生關(guān)系與生生關(guān)系無(wú)疑對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的健康運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生積極的、重要的促進(jìn)作用。然而實(shí)事求是的講，為了提升高中生應(yīng)試水平、答題能力與課堂教學(xué)效率，大部分高中英語(yǔ)教師還是采用“一言堂”教學(xué)模式以及教學(xué)方法，并且教育評(píng)價(jià)的權(quán)力牢牢掌握在英語(yǔ)教師手中。大部分縣城高中英語(yǔ)教師成為固化且單一的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中心，而高中生則只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中“被動(dòng)接受”和“被動(dòng)理解”。這種不平等、不均衡、不融洽的師生關(guān)系必然讓高中生對(duì)自己的英語(yǔ)教師敬而遠(yuǎn)之。此外，針對(duì)生生關(guān)系而言，鑒于各種高中英語(yǔ)考試需要分?jǐn)?shù)以及相應(yīng)的排名，高中生必然會(huì)產(chǎn)生較大的考試壓力，并且導(dǎo)致學(xué)生的生態(tài)位過(guò)分重疊且產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，讓高中生之間合作共贏的氛圍幾乎不復(fù)存在，結(jié)果產(chǎn)生一種各學(xué)各的、各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氣氛和不良狀態(tài)，高中生互相之間不愿意交流經(jīng)驗(yàn)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種方式極為不利于高中生合作溝通能力的全面培養(yǎng)，并且也會(huì)對(duì)高中生健康人格的塑造產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。與此同時(shí)，在只注重學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)成果的單一化高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與氛圍的“生態(tài)效益”大幅度下降，導(dǎo)致高中生無(wú)法得到應(yīng)有的最佳評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)估，想要全面提升英語(yǔ)綜合能力和水平只能是“一紙空談”。

二、新課改背景下縣城中學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建立的創(chuàng)新策略

（一）教師應(yīng)積極構(gòu)建一個(gè)多元化、創(chuàng)新化的“評(píng)價(jià)生態(tài)”

新課改背景下，想要提升縣城高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量和效果，高中英語(yǔ)教學(xué)工作者就必須積極構(gòu)建一個(gè)多元化、創(chuàng)新化的“評(píng)價(jià)生態(tài)”，進(jìn)而能夠真正做到以生為本、以人為本，尊重每一個(gè)高中生的生活原生態(tài)與學(xué)習(xí)興趣、愛好、性格和能力，全面平衡高中生日常英語(yǔ)實(shí)際交際溝通的不同需求，進(jìn)而豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重對(duì)高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與實(shí)際水平的個(gè)體差異性和獨(dú)特性，教師不僅要強(qiáng)調(diào)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，還需要全面評(píng)價(jià)高中生的思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力。舉例說(shuō)明，人教版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)《Teenage life》一單元的高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師不僅要充分考慮到學(xué)生對(duì)于本單元基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞、句式、語(yǔ)法以及相關(guān)教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)涵的理解和認(rèn)知水平與綜合能力，而且還需要考慮到縣城高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于英美文化之間的對(duì)比與差異性理解，并且能夠在本單元的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否展現(xiàn)出了一名優(yōu)秀“teenager”應(yīng)有的青春活力以及積極向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究意識(shí)，進(jìn)而讓相關(guān)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠變得更加創(chuàng)新化、公平化、綜合化、客觀化。

（二）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，結(jié)合新課改相關(guān)要求和理念，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是以高中生為主體和中心進(jìn)行全面開展，這種以素質(zhì)教育為核心的發(fā)展趨勢(shì)下，高中生必然應(yīng)當(dāng)成為各類教育評(píng)價(jià)體系的“主體性生態(tài)位”[2]。因此，高中英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維和理念，積極協(xié)調(diào)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系與生生關(guān)系，并且在高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中鼓勵(lì)每一名學(xué)生都能夠積極參與、主動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展。舉例說(shuō)明，當(dāng)前階段，高中教師鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，教師采取和借助生生互評(píng)的創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠在某種程度上彌補(bǔ)英語(yǔ)教師單方評(píng)語(yǔ)的不足之處與不全面之處。高中生也能夠采用在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，產(chǎn)生自我反省與自我反思，是否存在與其他同學(xué)一樣的問(wèn)題和不足，進(jìn)而不斷修正、調(diào)整與完善，促進(jìn)自身健康發(fā)展。值得一提的是，在這種全新教學(xué)體系評(píng)價(jià)模式構(gòu)建過(guò)程中，英語(yǔ)教師的主觀評(píng)價(jià)同樣極為重要且不可或缺，也并不是真真意義上的“徹底消失”，而是在關(guān)注高中生日常英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)之外更加關(guān)注和重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且需要在相關(guān)評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)中全面滲透激勵(lì)教育理念和人文主義精神，鼓勵(lì)每一名高中生能夠不斷提升學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而真正意義上的構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面、和諧的高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改視域下，縣城高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新化構(gòu)建實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。英語(yǔ)教師必須要真正做到以生為本，積極尋找科學(xué)化、合理化的構(gòu)建策略與方式，力爭(zhēng)讓縣城高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)水平與質(zhì)量能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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