初中語文多元化教學開展之我見

鄧小芹

摘要：社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步推動教育事業(yè)的發(fā)展，使其逐漸面向現(xiàn)代化方向優(yōu)化。初中語文教學中，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生很大變化，且語文的重要性越來越突出，這就需要教師結合實際情況組織多元化教學活動，增強教學對學生的吸引力，促使學生主動學習，并提高學習質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;開展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-245

引言

語文是重要的基礎學科，學好語文才能更好地運用語言文字表情達意。初中階段正是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的重要階段，教師在語文教學中可應用多元化教學方法，增強語文課程的實踐性與趣味性，豐富語文課堂教學內(nèi)容，提高語文課堂教學效率和教學質(zhì)量，更好地達成教學目標。本文結合教學實踐，對語文多元化教學方法的應用進行探究。

一、實施趣味性的多元化教學方法，提升學生的語文理解能力

我國是歷史悠久的文明古國，其中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有很多，需要我們深入探究與學習。在初中語文教學中，傳統(tǒng)文化也是需要學習的重要部分，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠開闊學生眼界，擴大學生學習規(guī)模，讓學生零距離感受語文學科魅力，體會獨特的文化特色，對學生語文理解能力的提升也起著促進作用。要想構建高效的課堂，語文教師首先要為學生打造趣味性極強的課堂，采用多元化的教學思想和教學方式，為學生提供良好的學習空間，更加深入學習語文知識，提高自身的語文綜合能力。比如在學習部編版七年級語文《皇帝的新裝》這一課時，采用多元化方式，可以讓學生進行角色扮演，在教學結束后，將學生合理分配成若干小組，根據(jù)教學課本內(nèi)容編寫劇本，讓學生以小組形式進行角色扮演，先在小組內(nèi)進行排練，最后再讓學生面對全班同學進行表演，這種表演的教學方式，比傳統(tǒng)的教學課堂更加有趣味性，能夠調(diào)動學生積極性，還能夠幫助學生總結重要的語文知識，提升學生的語文理解能力，并且能夠提高學生的語文表達能力，對今后的寫作有巨大幫助。

二、使用多媒體進行教學

隨著時代的發(fā)展和科學的進步，現(xiàn)代教育技術在教學中的運用越來越重要。在語文教學中，廣泛應用現(xiàn)代教育技術已經(jīng)是一種趨勢，并逐漸成為語文教師的共識?？茖W技術的發(fā)展促使現(xiàn)代化的教學活動積極使用多媒體，為學生營造形象化、趣味化且具有真實性的學習氛圍。同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教學資源，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，通過新型的教學手段探索適合本班級學生的教學方法。學生在理解某些文章的時候，由于想象力有限，不能聯(lián)想作者所描繪的真實場景，如果教師通過多媒體將課文中的情形展現(xiàn)給學生，那么就能夠加深學生對文章的理解。例如，《三峽》一課的教學中，教師可以播放三峽的影像片段，將學生帶入情境之中，使其感受三峽的宏偉壯闊，而后認真閱讀教材，將教材對三峽的描述與自己看見的三峽進行對比，從而全面理解教材內(nèi)容，并且提高學生的對比學習能力，為進一步強化學生的語文學習效果奠定基礎。因此在初中的語文課堂上，教師應當靈活地運用現(xiàn)代多媒體技術，為學生設計形式多樣的教學活動，并且對課堂教學進行創(chuàng)新和優(yōu)化。

三、創(chuàng)設多樣化教學情境進行多元化教學，活躍學生學習思維

情境教學法本身就是需要教師結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設合適的教學情境，以便學生在情境中能夠更好地理解教學內(nèi)容，掌握教學內(nèi)容。以《散步》教學為例，教師可以先讓學生閱讀課文，然后向?qū)W生提問“在散步的過程中發(fā)生了什么事？”學生會回答：“產(chǎn)生了分歧”，然后教師可以進一步提問“分歧是如何解決的？”以此讓學生深入理解文章內(nèi)容。其次，教書可以創(chuàng)設生活情境進行多元化教學，這種生活情境可以應用在閱讀教學中。閱讀教學內(nèi)容中對情感的把握是最難的，為此，教師可以引導學生進行換位思考，結合學生的實際經(jīng)歷來幫助學生理解作者所要表達的情感。這樣當了解到這一情感時，學生對于學習的內(nèi)容就會有更深刻的理解。最后，教師可以創(chuàng)設游戲情境進行多元化教學，這種教學方法比較適用于識字教學中，其能幫助學生更準確地掌握生字、詞匯以及語法的應用。在課堂中還要保護學生的好奇心和批判意識，鼓勵他們敢想、敢說、敢提問。在課堂討論中鼓勵思維跳躍、各抒己見。培養(yǎng)多角度思考問題和獨特解決問題的能力，讓學生的思維時刻保持活躍的狀態(tài)。只有學生思維開拓，教師才好帶動，師生雙方你中有我，我中有你，課堂才多元飽滿。

四、多元評價，全面發(fā)展

“積極探索，不斷完善，建立科學、客觀、公正和有效的多元化評價指標體系是評價工作的關鍵?！毙抡n標提倡發(fā)展性評價，發(fā)展性評價也就是要著眼于學生的長遠發(fā)展。加德納的多元智力理論認為，不同的人存在著不同的智能，例如演說家的語言智能、音樂家的音樂智能、運動員的肢體運作智能等等。也就是沒有優(yōu)等生和差等生的說法，每個學生都有屬于他自己獨特的智能。因此，在語文課堂中，教師對學生的評價也應多元化，多個角度去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和特長，而不是以語文的專業(yè)知識為唯一標桿衡量和評價學生。此外，課堂本就應該是一個平等互動的平臺，因此，教師可以對學生評價，學生也可以對教師進行評價。比如，在作文教學中，教師可以和學生同時寫一篇作文，寫完后進行角色互換，讓學生對教師的作文進行點評，說出優(yōu)缺點。這樣，第一，可以了解學生心理，更利于教學的開展;第二，可以打開學生的思維，提高分析問題和解決問題的能力;第三，有利于建立教師學生平等的關系，打破傳統(tǒng)的教師講學生聽的死氣沉沉的課堂氣氛，構建主體多元的語文課堂模式。

結束語

總而言之，多元化教學符合新課改的教學要求，能夠充分滿足學生學習需求。身為初中語文教師要積極改觀教學思想，為學生構建多元化教學方式，優(yōu)化教學資源，樹立正確的教學理念，提高學生的語文學習能力，開展有效、有趣的教學活動，引導學生自主探究語文問題，提高學生合作精神，激發(fā)學生學習興趣，促使學生能夠真正喜歡上語文。

參考文獻

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