新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略

王先華

摘要：在新時期的教育背景下，啟發(fā)式教學(xué)逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)活動組織策略。大量的教學(xué)實踐研究證明，啟發(fā)式教學(xué)策略的合理應(yīng)用，對于教學(xué)效果會產(chǎn)生積極影響。因此，本文將著眼于教學(xué)實踐，具體闡述如何將啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-179

所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知規(guī)律，利用多方方式組織教學(xué)活動，以此來啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)能夠正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，準確反映教學(xué)中的客觀規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該準確把握主要的教學(xué)任務(wù)，并依據(jù)啟發(fā)式教學(xué)思想設(shè)計具體的教學(xué)手段。這樣一來，有利于逐步促進教學(xué)過程的完善和優(yōu)化，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供堅實的保障。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

在啟發(fā)式教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。為了達到這一目的，最直接的方式就是創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，以此來優(yōu)化課堂氛圍。借助教學(xué)情境，有利于使相關(guān)的知識內(nèi)容以一種更加直觀與生動的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。唯有如此，才能為啟發(fā)式教學(xué)活動的順利開展提供必要的前提條件。

以《20以內(nèi)的退位減法》為例，教學(xué)“十幾減9”這一知識點時，我利用生活化場景進行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我昨天到學(xué)校旁邊的文具店買東西，看到兩個學(xué)生一起在挑選商品，最后他們都選中了一個單價為9元的文具盒，他們結(jié)賬的時候我觀察了一下，發(fā)現(xiàn)一個人拿出了15元，另一個人拿出了18元，那么在結(jié)完帳之后，誰剩下的錢更多呢？”根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生馬上就想到購買價格相同的商品時，誰帶的錢多，誰剩下的錢也會更多。同時，很多學(xué)生認為可以利用之前學(xué)習(xí)的減法知識進行計算。但是在列算式時，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)和之前的減法算式存在明顯的差異。根據(jù)學(xué)生的疑問，我順勢引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。最終，利用這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，喚醒了學(xué)生的知識積累，而且使學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突。由此可見，在啟發(fā)式教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種行之有效的教學(xué)手段。

二、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)自主探究

從本質(zhì)來講，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)調(diào)整教學(xué)關(guān)系的主要目的是突出學(xué)生的課堂主體作用，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動的全過程當中。因此，教師應(yīng)該有意識地改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，組織學(xué)生進行豐富的自主探究活動。同時，考慮到小學(xué)生的思維能力仍然處于較低水平，所以教師需要對學(xué)生進行適度的引導(dǎo)與點撥。這樣一來，可以使學(xué)生的探究過程更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《多邊形的面積》為例，教學(xué)“梯形的面積”時，我沒有直接提出梯形的面積公式，而是組織學(xué)生進行了公式推導(dǎo)。為了優(yōu)化學(xué)生的探究過程，我告訴學(xué)生可以嘗試采用圖形轉(zhuǎn)化的方法，將梯形轉(zhuǎn)化為之前所學(xué)的平面圖形。接著，學(xué)生根據(jù)這一思路展開了自主思考和動手操作。通過不斷的思考，每個學(xué)生都找到了多種圖形轉(zhuǎn)化方法。如：有學(xué)生過上底頂點作對腰的平行線，從而將梯形分成了一個平行四邊形和一個三角形。再如，有學(xué)生過兩個上底頂點作梯形的高，然后沿著高將梯形剪切成一個長方形和兩個三角形，并把兩個小三角形拼成了一個大三角形。之后，學(xué)生結(jié)合自己的想法進行了交流討論。在這一過程中，學(xué)生逐步擴大了認識，并歸納出了最優(yōu)化的圖形轉(zhuǎn)化方法。最終，利用這種方式，學(xué)生比較準確地總結(jié)出了梯形面積的計算方法。相對于教師的直接講授，學(xué)生在自主探究中產(chǎn)生的認識往往更加深刻。

三、豐富課堂活動，深化知識感悟

在完整的教學(xué)活動中，課后練習(xí)與鞏固是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，單一的習(xí)題練習(xí)往往容易引起學(xué)生的抵觸。因此，在啟發(fā)式教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師需要不斷豐富課堂練習(xí)組織方式。這樣一來，既可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進行鍛煉，而且能夠有效活躍課堂氛圍，從而進一步深化學(xué)生的只是感悟。

如：課堂游戲是一種十分契合小學(xué)生認知特點的課堂活動形式。以《四則運算》為例，完成課內(nèi)基本的教學(xué)任務(wù)之后，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一個名為“24點”的課堂游戲。在游戲起始階段，為了降低游戲的難度，我只提供了四種花色中從1到5這幾個數(shù)字。學(xué)生任意從中抽出四張牌，然后根據(jù)四則運算法則將四個數(shù)字組成一個算式，并使算式的結(jié)果為24。隨著游戲的深入，我逐漸加入一些比較大的數(shù)字。最終，利用這種寓教于樂的課堂活動，進一步深化了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)既是一種行之有效的教學(xué)手段，也可以視為一種重要的指導(dǎo)思想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該準確把握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，并不斷探索啟發(fā)式教學(xué)理念與數(shù)學(xué)課程之間的結(jié)合點。這樣一來，有利于逐步提升教學(xué)活動的實效性，從而循序漸進地促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻

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