初中生物學(xué)科生命觀念的內(nèi)涵及教學(xué)策略

賈麗娟

摘要：結(jié)合當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的狀況來分析，教師在開展教學(xué)的過程中，對于如何借助生命價值觀培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力依然存在有一定的認知不足。在這一背景下，初中生物教學(xué)更加注重以生命教育為主體的課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)，且教師在這一過程中制定了相應(yīng)的教學(xué)步驟，旨在為學(xué)生提供全新的教學(xué)服務(wù)和保障。

關(guān)鍵詞：初中生物;生命教育;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-119

現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的主要問題集中在以下幾點：第一是教師對于如何借助生命教育工作的開展提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣與熱情;第二是教師需要思考如何借助生命教育工作的開展促進生物課堂師生合作的能力;第三是教師需要結(jié)合生命教育方法的應(yīng)用讓學(xué)生明白珍愛生命的重要性和必要性。

一、利用生命教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展生物課堂教學(xué)的時候，需要將生物的特征有效體現(xiàn)出來——生命的價值與內(nèi)涵。通過對學(xué)生進行生命價值觀的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生懂得如何深入學(xué)習(xí)生物知識、如何更好的掌握生物概念，以及如何進一步提升自己學(xué)習(xí)生物學(xué)科的水平和能力。通過該方法的應(yīng)用，能夠有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的習(xí)慣和態(tài)度，且能夠樹立學(xué)生正確學(xué)習(xí)生物、高效學(xué)習(xí)生物和積極學(xué)習(xí)生物的能力與素顏。

例如：教師在對學(xué)生進行生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)這一內(nèi)容教學(xué)的時候，可以結(jié)合生命教育的理念導(dǎo)入新課。在此，教師可以對學(xué)生進行生命意義的講解，讓學(xué)生明白，生命都是鮮活的個體，同時也是獨立的、共存的、相互服務(wù)、相互保障的。然后，教師可以應(yīng)用多媒體課件播放一段視頻內(nèi)容，讓學(xué)生觀看大自然中的生態(tài)系統(tǒng)。此時，學(xué)生會看到原始森林、看到大草原、看到海洋、看到天空和陸地等。這時候，教師就可以告訴學(xué)生，這就是我們的自然生態(tài)系統(tǒng)，其中每一棵小草、每一朵花、每一條魚、每一個人都是生物，他們都有生物的基本特征，而且他們也是互相包容、互相依附的關(guān)系?；诖?，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣會被有效的調(diào)動起來，且參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會更加高漲。

二、利用生命教育引導(dǎo)學(xué)生尊重生命

對生物技術(shù)研究相關(guān)成果的展示，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑。這就需要教師在進行生物知識講述的過程中，要規(guī)避傳統(tǒng)的教學(xué)思路，按照與大綱要求一致的教學(xué)方法對學(xué)生進行及時的補充性教學(xué)。在生物領(lǐng)域以及生命科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生對教材和知識的研讀能力，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生對生物技術(shù)的高階認知思維。

例如：教師在進行“生命的起源”這一課的講解時，面對“生命起源以及地球之外”這一假設(shè)，也可以實現(xiàn)將課堂帶入到“課外知識”教學(xué)的模式中。如根據(jù)學(xué)術(shù)論證提出問題：“火星上曾經(jīng)有過生命嗎？”然后，教師再結(jié)合學(xué)術(shù)論證對其進行講解，引導(dǎo)學(xué)生深入了解生命的起源。在2012年，“藍莓狀物質(zhì)”作為一個有力證據(jù)證明，火星上曾經(jīng)有過生命跡象。這時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感受到對生命的探索是一個非常有意義的事情。由此可見，在最新科研成果的推動下，課堂教學(xué)也可以獲得突破性的進展。又如，教師在講述“微生物基礎(chǔ)”的時候，可以對有關(guān)病毒的章節(jié)進行深入說明。結(jié)合我國之前爆發(fā)的H7N9流感，詳細介紹H7N9流感的傳播速度、致病能力、生物特點以及變異方式等。同時要對病毒的表面結(jié)構(gòu)，以及在不同地區(qū)不同環(huán)境下，病毒的不同變現(xiàn)等進行相應(yīng)的講解。而且要讓學(xué)生知道，日常生活中如何預(yù)防病毒的感染，同時要激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，加快對疫苗的研制，來抵擋病毒對人類的毒害。

三、利用生命教育樹立學(xué)生生活態(tài)度

教師需要借助生物教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行良好生活態(tài)度的樹立。通過該方法的應(yīng)用能能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中感受生命的偉大和奇妙，且能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中明白如何更好的提升自己、如何更好的保護自己、如何更好的愛惜自己。

例如：教師可以結(jié)合生物學(xué)中的一個定理對學(xué)生進行教學(xué)——自然法則。在學(xué)習(xí)自然法則這一定理的時候，學(xué)生能夠明白，生活在自然界的各類生物都是經(jīng)過時間淘汰之后所留下來的。而人類則是站在食物鏈頂端的生物。人類不僅會應(yīng)用工具，而且還掌握語言，所以相比較其他生物有更高的智慧和能力。同時，教師還需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源對學(xué)生進行深入教學(xué)，以此讓學(xué)生在生命教育概念的應(yīng)用下懂得如何借助生物學(xué)知識樹立自己的生活態(tài)度。如，教師需要結(jié)合保護自然環(huán)境、愛護生命等概念對學(xué)生進行知識講解和內(nèi)涵分析，以此建立學(xué)生良好的品行，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，隨著近些年我國教育體系的不斷發(fā)展與改革，現(xiàn)階段教師在開展課堂教學(xué)的過程中，對于創(chuàng)新、改變、優(yōu)化、完善等詞匯的關(guān)注程度得到了較大提升，且在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，基于對教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)理念的應(yīng)用，制定了科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

參考文獻

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