淺談情景教學(xué)在初中生物學(xué)中的應(yīng)用

王智英

摘要：在初中階段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用情景教學(xué)的方式，將其作為生物教學(xué)的主要方式，幫助學(xué)生理解抽象化的生物知識，將生物知識變得具體化和形象化。通過應(yīng)用情景教學(xué)的模式，為學(xué)生構(gòu)建生物教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解生物知識。

關(guān)鍵詞：淺談;情景教學(xué);初中生物學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-084

引言

作為一門與自然密切相關(guān)的初中生物學(xué)科，其自身具備的復(fù)雜性特征較為顯著，而受這一特征影響，課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，長此以往，極有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)科興趣逐漸降低，甚至有可能喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提升綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)。對此，初中生物教學(xué)中，教師必須要在教學(xué)方法策略創(chuàng)新方面提高重視程度，以課堂實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際需求、學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律等為主要依據(jù)，注重教學(xué)方案的積極優(yōu)化和針對性改進(jìn)，確保課堂教學(xué)效果得以有效深化，借助課堂教學(xué)有效性的提升，有效培育學(xué)生綜合能力及綜合素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生未來成長發(fā)展基礎(chǔ)。

一、設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)立教學(xué)情景時(shí)，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)問題，利用合理的問題形式，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生物課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)“消化和吸收”這一課時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提出問題：我們大家都聽說過這樣一句話，生命在于運(yùn)動(dòng)。我們每天都需要做一些運(yùn)動(dòng)，比如起床疊被子是運(yùn)動(dòng)，走路上學(xué)是運(yùn)動(dòng)。那么，在我們運(yùn)動(dòng)時(shí)，所需要的能量是從哪里來的呢？通過這一問題，學(xué)生很快就能得到答案，我們是因?yàn)槌燥埐奴@得了能量。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解食物的組成，其中有糖分、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)物，這些有機(jī)物雖然提供了相應(yīng)的能量，也產(chǎn)生了很多的代謝廢物。同時(shí)，教師可以引入下一部分的教學(xué)，讓學(xué)生思考這些代謝出來的廢物會(huì)一直生長在人的體內(nèi)嗎？通過這一問題，教師可以讓學(xué)生再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，如果這些代謝出來的廢物能夠排出體內(nèi)，那么這些廢物是怎么排出體外的呢？通過一步步問題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入到生物課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)情景中來，借助于問題的懸念形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情景

初中是學(xué)生第一次接觸到生物學(xué)科的階段，在教材的知識內(nèi)容描述中，有大量的系統(tǒng)理論和概念性知識，如果讓學(xué)生在對學(xué)科知識陌生的情況下就開展理論學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以面對這種情況，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段，通過多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥的知識化作具體的圖片內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)課堂效果。例如，在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)與食品安全”這一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體的方式，為學(xué)生展示這樣一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生觀看視頻，在軍訓(xùn)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生暈倒了。這是為什么呢？經(jīng)過教師的仔細(xì)詢問，這個(gè)學(xué)生說自己沒有吃早飯。通過這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如果不吃早飯很容易造成血糖供應(yīng)不足，使人感到疲倦、胃部不適和頭痛。在接下來的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放視頻，一個(gè)學(xué)生說自己的牙齦出血了，那么，為什么會(huì)出血呢？這時(shí)候媽媽走過來說，你的牙齦出血是因?yàn)槟悴怀允卟说木壒?。這時(shí)候，教師就可以引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道蔬菜中含有維生素和纖維素，如果不吃蔬菜，不利于排便通暢，不吃蔬菜和水果導(dǎo)致缺乏維生素C。

三、巧用生活情境、輔助學(xué)生理解

雖然說，生物知識密切關(guān)系著自然界與學(xué)生實(shí)際生活，但是，對于初中階段的學(xué)生來說，其思維邏輯、認(rèn)知等能力尚未健全形成，因而學(xué)習(xí)生物知識時(shí)，一些問題不可避免地就會(huì)給學(xué)生帶來理解難度，加之面對抽象化知識內(nèi)容時(shí)，即便是學(xué)生發(fā)揮想象力但仍然難以進(jìn)行深刻理解，長此以往，必然會(huì)阻礙學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)及能力提升。對此，為幫助學(xué)生更好地理解抽象化生物知識，教師可選擇生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，借助直觀及生動(dòng)的生活性內(nèi)容來轉(zhuǎn)換抽象化生物知識，為學(xué)生對教材表面生物知識的本質(zhì)含義進(jìn)行快速、深刻理解，同時(shí)借助與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也能幫助學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)印象的加深創(chuàng)造有利條件。例如，在講解七年級下冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一節(jié)時(shí)，生物教師需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的考量：在課前，應(yīng)對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出仔細(xì)研究，要充分了解本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)“藻類、苔蘚和蕨類植物生活環(huán)境、特征”和“藻類、苔蘚和蕨類植物與人類的關(guān)系”。對此，教師要選擇合適的融入點(diǎn)，使教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合的更加自然、更加緊密。在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用圖和視頻有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;隨后，教師提出相關(guān)問題“植物都具有哪些結(jié)構(gòu)層次？”“植物都會(huì)開花結(jié)種子嗎？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際從教科書中尋找答案，增加學(xué)生知識掌握程度。此外教師還可以提出如下問題：同學(xué)們在日常生活中吃過哪些藻類？哪些苔蘚？哪些蕨類的植物？有的學(xué)生就會(huì)表示海帶切絲很好吃，有的同學(xué)表示紫菜雞蛋很好喝，也有同學(xué)表示發(fā)菜咸菜很不錯(cuò)，對此教師可以提供相應(yīng)美食的圖片，進(jìn)而讓學(xué)生更好的掌握藻類、苔蘚和蕨類植物之間的特性。

結(jié)束語

綜上所述，在初中生物課堂上，教師應(yīng)注重利用情景教學(xué)的方式，發(fā)揮情景教學(xué)法的價(jià)值，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方式，吸引學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于初中生物知識的理解程度。

參考文獻(xiàn)

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