淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

周春燕

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國與別國的交流也日益密切起來。因此中華文化傳播是一個(gè)重要的任務(wù)，而語文的學(xué)習(xí)是傳播文化的一個(gè)重要工具，所以要督促學(xué)生學(xué)好語文的文化知識(shí)。我們同時(shí)應(yīng)該知道小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期語文學(xué)科最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是提高學(xué)生生字的認(rèn)讀寫能力，那么如何讓學(xué)生更好更快的熟練掌握生字是小學(xué)語文教師在課堂設(shè)計(jì)中要考慮的一個(gè)重要問題。對(duì)于小學(xué)生來講，生字即是他們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是小學(xué)生這個(gè)階段的生理性格正處于好動(dòng)時(shí)期，因此在課堂上很容易走神導(dǎo)致注意力不能夠聚集。所以教師在課堂中進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特征去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，比如可以采用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)的生字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文生字;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-046

跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，國家對(duì)全民文化素養(yǎng)和文化傳播越來越重視，而小學(xué)階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是奠定之后學(xué)生自身文化素養(yǎng)和文化傳播能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語文的教學(xué)也引起社會(huì)各方面的注意。我們都了解小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)生字的讀認(rèn)寫，所以小學(xué)各年級(jí)特別是低年級(jí)語文教師在課堂教學(xué)中生字教學(xué)要占一大部分。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生自我控制力比較差，很容易被某些物品帶離課堂的視線，所以教師在設(shè)計(jì)語文生字課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，不僅要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該注意吸引學(xué)生課堂的專注力從而能夠讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，真正意義上可以達(dá)到高效課堂。因此小學(xué)教師可以進(jìn)行生字課堂的創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生真正可以融進(jìn)課堂從而可以吸收知識(shí)，從而能夠讓呆板的生字真正輸入學(xué)生腦中。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行生字認(rèn)讀面臨問題

1.1小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖理解能力有待提高

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)萬物充滿好奇心，但是對(duì)新接觸事物的吸收需要一個(gè)過程。當(dāng)小學(xué)語文教師對(duì)生字教學(xué)引進(jìn)一種新型的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)對(duì)新的教學(xué)方法產(chǎn)生興趣從而提高整節(jié)課聽課效率。但是小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大部分都是被動(dòng)接受教育，對(duì)教師的教學(xué)方法不能夠真正理解，比如教師在教授生字時(shí)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，學(xué)生不能夠很好理解如何將一個(gè)字進(jìn)行下一部分聯(lián)想，因此就導(dǎo)致了學(xué)生喜歡新型上課模式卻不能夠真正理解這種教學(xué)模式的現(xiàn)象。因此，教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生完成生字思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到理解且能夠獨(dú)自完成思維導(dǎo)圖。

1.2教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行生字教學(xué)應(yīng)用率較低

我們都知道因?yàn)槊總€(gè)學(xué)期的時(shí)間有限，所以教師要根據(jù)課本內(nèi)容的多少來制定周密教學(xué)計(jì)劃從而保證課程順利的完成。但如果小學(xué)語文教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖式生字教學(xué)，由于學(xué)生接受新的教學(xué)方式方法需要一個(gè)過程所以就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，因此就導(dǎo)致有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)而不采用生字思維導(dǎo)圖式教學(xué)，也就是思維導(dǎo)圖式生字教學(xué)在低年級(jí)應(yīng)用率比較低。由此可見，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師讓其采用思維導(dǎo)圖式教學(xué)，因?yàn)檫@樣的新式教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生注意力，更能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。所以教師在要找一個(gè)平衡點(diǎn)在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也要保證思維導(dǎo)圖生字教學(xué)的利用率和有效性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方式方法

2.1多媒體和思維導(dǎo)圖結(jié)合教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也逐漸走入大眾生活，所以現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)科技并不陌生。因此教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，讓新科技走進(jìn)課堂。比如在學(xué)習(xí)“一年級(jí)識(shí)字表”時(shí)，教師可以利用多媒體采用不同顏色枝干來演示生字思維導(dǎo)圖的過程。教師首先演示，在第一層思維導(dǎo)圖是提示“稱呼詞”，然后在引導(dǎo)學(xué)生問“稱呼的詞有哪兒些？”“爸，媽，妹…”“好，那么要進(jìn)行下一層，我們可以給每個(gè)詞組詞”…這樣教學(xué)多色的枝干不僅可以吸引學(xué)生興趣，而且能夠讓學(xué)生思維導(dǎo)圖分清層次鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.2小組合作練習(xí)識(shí)字思維導(dǎo)圖

我們都知道一個(gè)小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生水平不相同，并且學(xué)生都是有好勝心的，因此讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖識(shí)字。在好勝心的驅(qū)使下學(xué)生之間會(huì)相互進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以在黑板上畫出生字的思維導(dǎo)圖并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，即“兩，兩個(gè)，兩個(gè)小蝌蚪在玩耍?！比缓笞屝〗M內(nèi)進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀，最后教師再抽取任意一組的任意成員上講臺(tái)進(jìn)行認(rèn)讀。當(dāng)學(xué)生讀完之后，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且可以用一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或者是“學(xué)生愿望獎(jiǎng)”，當(dāng)有獎(jiǎng)勵(lì)的支持和學(xué)生自身好勝心的推動(dòng)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖識(shí)字的效率會(huì)更高。由此可知，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖識(shí)字時(shí)要抓住學(xué)生的性格特性，從而能夠提高學(xué)生識(shí)字效率。

結(jié)束語

綜上所述，語文是文化傳播的重要學(xué)科，而生字的認(rèn)識(shí)又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新生字教學(xué)的方式。而思維導(dǎo)圖識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字不會(huì)太過單一，當(dāng)學(xué)習(xí)某一個(gè)生字時(shí)也可以滲透其它生字的認(rèn)讀，并且教師結(jié)合多媒體教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，從而可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生的生字邏輯力，即出現(xiàn)一個(gè)生字時(shí)學(xué)生會(huì)自主想到與其相關(guān)生字。總而言之，小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖識(shí)字教學(xué)是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

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