生活化教學在小學低年級數(shù)學中的應用研究

王雙峰

摘要：數(shù)學源自于生活又服務于生活，是我們生活實踐的基礎。尤其是對于小學低年級階段的數(shù)學教學來說，其數(shù)學內容大多源自于生活，也是讓學生能夠更好地認識生活和進行生活實踐活動。數(shù)學內容的生活化也就意味著數(shù)學教學方式也要積極地結合學生的生活，因此本文作者就以生活化教學，在小學低年級數(shù)學中的應用研究為題，提出了以下幾點見解。

關鍵詞：生活化教學;小學低年級;數(shù)學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-012

低年級階段的教學正是為學生人生成長和以后的學習發(fā)展奠定堅實基礎的關鍵時期，因此讓學生掌握數(shù)學基礎，并且了解數(shù)學理念是十分重要的。但是在教學開展的過程中，部分教師教學方式較為單一，往往是通過死記硬背的方式讓學生理解，然后利用題海戰(zhàn)術的方式提高和鞏固學生的數(shù)學水平。這樣的教學方式較為單一，并且不利于良好思維方式的培養(yǎng)與訓練?，F(xiàn)階段教學重視學生的主體地位，也越來越重視數(shù)學知識與基本技能的結合。通過生活化的教學，能夠將數(shù)學延伸到學生的生活點滴之中，讓學生認識到數(shù)學源自于生活又應用于生活，在不斷的實踐中，感知以此來鞏固學生的數(shù)學知識，也提高學生的數(shù)學思維。

一、從生活情境中做到課堂導入

在小學低年級階段的教學當中，其數(shù)學內容大多與學生的生活實際相關聯(lián)，這也很好地體現(xiàn)了數(shù)學內容的生活化。但是在教學開展的過程中，生活化教學不僅僅是數(shù)學內容的生活化，更重要的是教學方式的生活化。以往教學教師往往是讓學生進行簡單的課前預習，然后針對重點與難點展開針對性的教學。這樣的教學方式沒能夠體現(xiàn)教學的生活化，也沒能夠做到課堂的導入，讓學生產生了數(shù)學學習較難的印象。在教學實踐的過程中，教師要做到從生活情境中進行教學內容的導入，更好地讓學生了解內容，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在《克和千克》這一門課程的實踐教學當中，教師就可以從生活情境中進行教學導入，激發(fā)學生的學習興趣。例如教師就可以以生活中常見的減肥話題為情景開展教學。教師可以以自身為例，在減肥之前是xx千克，減肥之后是xx千克。通過這樣的生活話題激發(fā)起學生的學習興趣，進而引發(fā)學生自身體重這一話題，然后讓學生將自己的體重進行千克與克的轉換。之后教師可以通過多媒體的方式展示一些生活中的物體，然后讓學生對生活中的物體進行質量的估算。例如一個蘋果重多少克，一只鴨子重多少千克等。通過這樣的方式使學生建立千克與克的質量觀念，以千克與克的質量觀念做標準，評估出生活中物體的重量，進而掌握教學內容，培養(yǎng)學生克與千克的質量觀念和估量能力。

二、從生活內容中尋找教學素材

小學低年級階段的學生理解能力相對來說較差，其邏輯思維和認知方式的直觀性，也就導致數(shù)學教學必須以更加直觀的教學方式開展，在這其中，數(shù)學教學素材占據(jù)著非常重要的位置。要使得數(shù)學教學更好的開展，并且能夠與生活進行融合，教師就必須在生活內容中尋找豐富的教學素材讓學生更加直觀的認知教學內容也能夠在素材的實踐使用中加深對教學內容的理解，進而提高學生的數(shù)學水平。

在《角的初步認識》這一章的教學實踐中，教師就要通過生活中的素材進行更加直觀的教學。首先教師可以觀察教室中的教學素材，例如窗戶角、墻角等，以此為教學開展基礎，讓學生了解什么是直角，并通過自身的實踐認知直角的特征。之后教師要以教室中的門為例，將門開到不同的程度，讓學生回答分別是什么角。通過這樣的方式，能夠讓學生更加直觀的感知角的大小與兩邊張口大小有關，形成關于角的正確表象。最后，教師要讓學生利用手中的紙將其折成不同的角，并挑選兩三名學生上講臺來指出角的頂點和邊。通過運用生活中的素材讓學生了解角的本質，并且能夠結合生活情境以及實踐操作活動初步地認識角，了解角各個部分的名稱，使學生建立基礎的角的空間觀念。

三、從生活延伸中鞏固教學知識

數(shù)學教學不僅僅是存在于課堂之上，更重要的是體現(xiàn)在學生的日常生活當中。在以往的教學開展過程中，數(shù)學教學具有很強的局限性，往往是通過課堂知識講解的方式讓學生認知教學的重點與難點，然后通過課后作業(yè)的方式鞏固教學知識。這樣的教學方式割裂了數(shù)學與生活的聯(lián)系，使得教學具有很強的理論性。數(shù)學教學的生活化是要將教學內容和教學方式延伸到學生的生活當中，讓學生能夠在生活中實踐、在生活中理解。讓學生能夠利用數(shù)學知識解決生活中的問題，培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維。

在《數(shù)據(jù)收集整理》這一章的教學實踐中教師就要將教學內容引入到學生的生活當中，讓學生在實踐中應用數(shù)學知識提高學生的數(shù)學水平和數(shù)學思維。教師可以通過布置生活化的課后作業(yè)，將教學內容延伸到學生的生活當中。例如讓學生調查在放學途中與自己順路的學生有多少名，然后讓學生用自己的方式記錄數(shù)據(jù)，最后將整理好的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給教師和其他學生。通過對數(shù)據(jù)的簡單分析，能夠讓學生感受數(shù)據(jù)中所蘊含的信息，既能初步培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析的觀念，還能夠讓學生在生活實踐中把握數(shù)學知識的內涵，提高學生的數(shù)學應用水平。

綜上所述，小學數(shù)學教師需要認知到教育是一個復雜且系統(tǒng)的工程，只有將教學內容延伸到生活當中，才能夠將復雜的問題簡單化。通過數(shù)學教學與生活化教學的結合，能夠培養(yǎng)學生對生活中數(shù)學知識的認知，把握數(shù)學對生活以及人生成長的重要意義，也能夠在生活實踐中運用數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學思維為學生之后的學習和人生成長奠基。

參考文獻

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