小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文生活化習(xí)作教學(xué)分析

肖鶴薇

摘要：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)具有較強(qiáng)的知識(shí)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。很多中年級(jí)階段的小學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)存在畏難心理。作為小學(xué)語(yǔ)文教師若想有效地提高中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的效果和效率，就必須將習(xí)作教學(xué)生活化，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生逐漸地喜歡上寫作，從而切實(shí)地提高小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文;生活化;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-001

引言

陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，他曾指出：“脫離了生活的教育是沒有生氣的，沒有圍繞生活的書本便是死的書本?！币恢币詠?lái)，習(xí)作教學(xué)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，保證習(xí)作教學(xué)效果的第一步就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生基于主觀能動(dòng)性參與到習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中。

一、體會(huì)生活，感悟生活，積累寫作素材

首先，教師在教學(xué)生作文寫作過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，即便是一草一木也不能忽略，因?yàn)樗鼈兺芙o學(xué)生帶來(lái)對(duì)人生和自然的感悟。其次，要培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，要讓學(xué)生明白生活中簡(jiǎn)單的一件事會(huì)帶來(lái)什么樣的影響，要讓學(xué)生知道小小的一個(gè)物件會(huì)有什么樣的巨大作用，不斷引領(lǐng)學(xué)生把握生活的真諦，并試著用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言讓學(xué)生將自己對(duì)生活的感悟、所思所想表達(dá)出來(lái)。最后，在生活化的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷帶領(lǐng)學(xué)生積累在生活中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值有意義的事情或?qū)W生在生活中發(fā)現(xiàn)的道理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中積累，不斷提升寫作能力與水平。除此之外，由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，他們的注意力總是容易被其他事物所吸引，所以無(wú)法將注意力集中到學(xué)習(xí)中，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生活、感悟生活、積累生活的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提前教給學(xué)生一些可以集中注意力，避免干擾的觀察技巧，能夠使學(xué)生專心致志地體會(huì)生活，認(rèn)真寫作，同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣并以文字為載體記錄下自己的所思所想，積累自己對(duì)于生活的感悟，以便能夠在此后作文寫作中可以靈活地運(yùn)用自己在生活中積累的寫作素材，可以準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情，這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累一些寫作經(jīng)驗(yàn)與大量的寫作素材，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷提升學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，感受到生活的美好。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師開展生活化習(xí)作教學(xué)的有效方式之一就是創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，配合應(yīng)用與之相適應(yīng)的生活化教學(xué)手段。生活化寫作情境就是教師融合素材、主題、教案、教學(xué)輔助手段等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿熟悉感的生活化寫作課堂，當(dāng)學(xué)生置身于一個(gè)不陌生的教學(xué)情境中時(shí)才會(huì)更加放松，進(jìn)而放飛思維開始寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。以五年級(jí)《祖父的園子》教學(xué)為例，完成課文教學(xué)后，教師可以基于文中主題給學(xué)生布置一個(gè)寫景的習(xí)作。在正式開始寫作之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園花壇，用獨(dú)特的視角去感受校園花壇的景色，開始一場(chǎng)以“校園花壇”為題的寫作。這種訓(xùn)練方式可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的表達(dá)技巧靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)文本的理解和感受，為寫作能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注意設(shè)置生活化問題

在習(xí)作課堂上，教師可以基于課程內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的生活話題或事物為切入點(diǎn)設(shè)置問題。具體來(lái)看，問題的設(shè)置既要適當(dāng)高于學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，又要同學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷相適應(yīng)，在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的沖突中調(diào)動(dòng)學(xué)生探究思考、書寫作文的積極性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生就“難忘的小學(xué)生活”這一題目進(jìn)行寫作時(shí)，很多學(xué)生覺得自己六年的小學(xué)生活經(jīng)歷很豐富，有許多難忘的經(jīng)歷，因而無(wú)從下手，此時(shí)教師便可先以問題引發(fā)學(xué)生的思考：同學(xué)們，大家回憶一下自己的小學(xué)生活，印象最深的一件事情是什么？印象最深的一個(gè)人又是誰(shuí)？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開始回憶自己的小學(xué)生活，找出印象最深的人和事。教師繼續(xù)追問，讓學(xué)生找出自己對(duì)這些人和事印象深刻的原因，這樣他們?cè)趯懽鲿r(shí)便有更多真實(shí)的話題和事跡可寫。

四、通過(guò)小組合作方法促進(jìn)學(xué)生生活化習(xí)作練習(xí)

雖然中年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的觀察生活的能力和寫作經(jīng)驗(yàn)，但其個(gè)人能力的發(fā)展還存在一定的局限性，這使得他們經(jīng)常會(huì)在觀察生活、搜集素材的過(guò)程中遺漏關(guān)鍵信息，從而出現(xiàn)“寫不好”“寫不清楚”等情況，嚴(yán)重阻礙了生活化習(xí)作教學(xué)積極作用的發(fā)揮，甚至影響學(xué)生的生活化寫作的自信心。在小組合作中，這一問題可以很好地被避免。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以一邊觀察生活并搜集素材，一邊討論自己發(fā)現(xiàn)了什么、想要寫什么、想要如何寫。如此，在交流中分享素材、獲得更多的支持，同時(shí)圍繞“寫什么”“如何寫”進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生們的“寫”必然會(huì)更加豐富、更加深刻。尤其是在這樣的狀態(tài)中，學(xué)生之間還能產(chǎn)生一種“若有似無(wú)”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們會(huì)在無(wú)意中為了“比別人觀察到更多生活中可用于寫作的素材”而更認(rèn)真地觀察生活、搜集素材，這同樣可以為后續(xù)寫作奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，老師要能夠認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育教學(xué)工作對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基本要求，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于全能型實(shí)用型人才的要求。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，積極有效地應(yīng)用生活化教學(xué)策略來(lái)輔助作文教學(xué)工作的開展和實(shí)施，能夠盡可能地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高文章內(nèi)容質(zhì)量，因此有助于作文教學(xué)工作的開展和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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