提高農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力的策略分析

易重姣 鄧希清

摘要：課外閱讀是課堂教學的延伸，是學生知識積累以及開闊視野的有效手段，對于提升學生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。近年來，農(nóng)村留守兒童的教育問題越來越受人們的關注，由于受教育方式以及教育資源等方面因素的限制，使得農(nóng)村留守兒童的課外閱讀能力普遍不高。針對這種情況，本文分析了農(nóng)村初中留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀，并就課外閱讀能力培養(yǎng)措施進行探究，僅供大家參考。

關鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;課外閱讀能力;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-156

引言

對于義務教育階段的學生來講，課內(nèi)閱讀難以滿足他們的學習需求，因此需要進行大量的課外閱讀。由于農(nóng)村地區(qū)的軟硬件設施不夠完善，再加之針對留守兒童的教育措施相對落后，導致農(nóng)村留守兒童的課外閱讀能力不強。與此同時，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失，只能通過學校教育來培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，所取得的效果不夠理想。

一、農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀分析

留守兒童由于父母不在身邊，往往只能由隔代家長負責他們的生活與學習，但是隔代家長的受教育程度低，甚至很多都是文盲，因此難以對學生的學習有所幫助，更加不能關注學生的課外閱讀、對于農(nóng)村留守兒童自身而言，由于長時間得不到父母的關愛，因此內(nèi)心比較空虛，這會使其產(chǎn)生兩種現(xiàn)象，一種是沉迷與書籍之中無法自拔，另一種則對課外閱讀完全不感興趣。對于第一種學生而言，雖然其課外閱讀的積極性較高，但是受閱讀資源不足的影響，難以滿足其閱讀需求，最終導致他們的閱讀興趣逐漸喪失。而對于第二種學生來講，其自身便比較缺乏閱讀興趣，同時想要培養(yǎng)他們的閱讀興趣也十分困難。除此之外，農(nóng)村留守兒童往往祖輩溺愛，甚至有的爺爺奶奶、外公外婆為圖自己省事，直接丟給孩子手機或者其他電子器材，因此用于課外閱讀的時間和精力會更少，同時也造成部分孩子因使用電子器材過早的形成近視。這些都不利于學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。就我們這個年級而言，年齡偏低過早近視的就有六名學生，還有小部分同學視力也出現(xiàn)了不同程度的降低。同時，作為教師，教學過程中會將主要精力放在課內(nèi)知識的講解方面，不注重引導學生開展課外閱讀，沒能有針對性的培養(yǎng)學生的閱讀技巧以及閱讀習慣，使得學生的閱讀水平和閱讀興趣普遍不高。

二、提高農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力的策略分析

（一）營造良好的課外閱讀氛圍

培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的課外閱讀能力不是學?；蛘呒彝畏矫婵梢酝瓿傻娜蝿?，因此需要整合學校以及家庭方面的教育資源，甚至還需要對社會資源的整合，營造出良好的課外閱讀氛圍，這樣才能促進農(nóng)村留守兒童閱讀能力的提升。閱讀材料不足以及閱讀環(huán)境不理想是影響農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力提升的主要因此，因此，要針對這些方面增加投入，購置符合學生特點和能力的課外閱讀書籍。在學校中，要充實圖書館資料，豐富圖書內(nèi)容。在班級中，應設立圖書角，為學生的閱讀提供便利。在家庭中，可以為學生添置書櫥，有條件的家庭可以為孩子開辟書房，為其提供良好的閱讀場所。在良好的課外閱讀氛圍影響下，學生的閱讀積極性會隨之提升，并且通過閱讀積累知識、獲取技能、開闊視野，在學生認識到課外閱讀帶來的收獲時，便會更加積極主動的進行課外閱讀。營造良好的課外閱讀氛圍，能夠引導學生的思想與情緒，使其更多的關注課外閱讀，減少心理負面情緒，有助于留守兒童的心理健康發(fā)展。

（二）結(jié)合課堂教學內(nèi)容開展課外閱讀

課外閱讀與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，有助于提升課堂教學效果，同時也能促進課外閱讀效果的提升。這便需要教師向?qū)W生推薦相關閱讀材料，供學生進行閱讀。推薦的閱讀材料既要與課堂教學內(nèi)容相關，也要符合學生的閱讀能力和認知水平。比如，針對閱讀水平差的學生，可以多向其推薦些故事性較強的內(nèi)容進行閱讀;而針對那些閱讀能力較強的學生，教師則可以向其推薦相關名著進行閱讀。教師推薦與教學內(nèi)容相關的材料，可以使課外閱讀成為課堂教學的延伸，讓學生進一步鞏固課堂所學，同時使學生的視野更加開闊。

（三）要加強閱讀指導

首先，要加強閱讀方法上的指導，幫助學生掌握閱讀方法與技巧，提升學生閱讀的質(zhì)量和效率。教師應結(jié)合課堂教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹正確的閱讀方法，再引導學生將閱讀方法應用到課外閱讀之中。其次，要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如在閱讀過程中認真思考、做好批注和筆記，還可以寫下自己的閱讀體會等。最后，要為學生布置相應的課外閱讀任務。對于學生而言，其閱讀的抑制品質(zhì)不強，很難長時間堅持課外閱讀。課外閱讀如果不能做到持之以恒，必將會影響閱讀效果，同時學生也難以形成良好的閱讀品質(zhì)。針對這種情況，教師需要對學生的閱讀時間、閱讀量以及閱讀內(nèi)容等作出明確要求，可以逐漸增加閱讀量與閱讀時間，引導學生循序漸進，逐漸提升自身的課外閱讀能力。教師的硬性要求可以對學生的課外閱讀活動起到約束和促進作用，久而久之，學生便會養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，此時即使教師不做硬性要求，學生也會自覺進行課外閱讀。

結(jié)束語

農(nóng)村留守兒童的教育問題越來越受人們的關注，作為語文教師，應注重課外閱讀能力的培養(yǎng)，促進農(nóng)村留守兒童的發(fā)展。注重課外閱讀能力的培養(yǎng)，同時也能在養(yǎng)成學生良好學習習慣的同時，對我們的課堂教育和考試成績的提升也會起到一定的輔助作用。

參考文獻

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